梁婷

摘 要：識字是小學語文教學的重要部分，是學生進行聽、說、讀、寫的基礎，只有扎實的掌握生字才能更好的進行語文知識學習。識字的學習其實就是一個記背、熟悉、鞏固的過程，反復的習練容易讓學生覺得單一和枯燥，學習效果下降，產生厭學情緒。為了促使學生主動學習識字，教師就要通過行之有效的課堂教學手段，以分類、創(chuàng)設情境、開展游戲等多種途徑，提高學生對漢字的認識，掌握識字的方法，激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生自覺識字的能力，讓識字教學課堂充滿智慧和樂趣。

關鍵詞：小學語文 識字教學 途徑

一、分類找規(guī)律，給字寶寶找朋友

在識字學習的過程中，很多字之間是有一定聯(lián)系的，它們可以是同一個偏旁、可以是同一種字體結構，可以是水果的名稱、可以是可愛的小動物、還可以是人體的五官等等，我們通過找規(guī)律將生字進行分類，這樣既可以激發(fā)學生學習的積極性，又可以培養(yǎng)學生學習興趣，同時還可以拓展學生的想象力。比如，你、我、他都是人稱代詞，馬、牛、雞、狗都是小動物。把生字進行比較學習，如：口、日、目可以這樣記憶，口像一個小方框，日是太陽，天空中只有一個太陽，所以在加一橫就是日，目是我們的眼睛，每個人都有兩只眼睛，所以加兩橫就是目。還可以用加一加、減一減的方法，如，木、本、禾、末、未，在木字的基礎上加筆畫就可以就成一個新字了。[1]

這樣找規(guī)律分類學習的過程可以使學生感到很輕松，掌握更多的識字方法，開發(fā)學生的思維能力。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生識字興趣

創(chuàng)設情境是語文教學中常見的教學方法，在識字教學中根據(jù)學習內容的不同創(chuàng)設不同的情境也是激發(fā)學生識字興趣的重要手段之一。教師可以通過多媒體課件、小故事、動畫片、實物、精美的插圖等種方式來創(chuàng)設教學情境，使原本抽象的生字走近學生的身邊、貼近學生的生活，變得生動活起來，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，從而產生良好的課堂效果。[2]

例如：學習課文《雨》時，可以創(chuàng)設這樣一個情境，雨停了，漂亮的彩虹姐姐來到了同學們的身邊，她想和我們一起來學習，你們高興嗎？利用多媒體課件，展示美麗的彩虹畫面吸引學生的注意力，喚起了學生的喜愛之情，調動學生積極參與的熱情。這樣就將生硬的識字學習過程變成了生動的故事情境當中，學生們會感覺彩虹姐姐與他們一起來學習，增加了學生對課文的感性認識，有利于識字教學，同時也為理解課文做了鋪墊。在識字學習過程中，教師要經常讓彩虹姐姐走出來與學生一起解決問題，讓學生感受到彩虹姐姐在關注著他們、贊美著他們。通過這樣的情境設計，使學生變被動的生字學習為積極主動的參與，在充滿著情感的想象中，他們能體會到與彩虹姐姐一起學習的快樂，在不知不覺中學會了生字。

三、游戲教學，調動學生學習積極性

低年級學生的天性就是愛玩，喜歡做游戲，將生字與游戲相結合，形成一種新穎的學習形式展現(xiàn)在課堂上，會充分調動學生學習和參與的積極性，大大激發(fā)學生識字的興趣。

采用猜字謎的方式進行識字教學，通過組合法、象形法和意會法等多種方法讓學生體會識字的樂趣，如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“卡”字，想上上不去，想下下不來；“告”字，一口咬掉牛尾巴。猜謎語寓知識性、趣味性和哲理性為一體，更容易使學生主動參與，積極開動腦筋。在識字教學中，通過兒歌、順口溜、小故事等游戲形式來學習生字，會大大激發(fā)學生的學習興趣。如：郵遞員叔叔送信的游戲，學生通過送信兒歌和收信兒歌，在一唱一和中就學習了生字，同時還感受到了游戲中角色演出的樂趣。又如：游戲“摘果子，找朋友”，對于學生學習合體字就很有幫助，先制作半個蘋果卡片，把課堂上要學的字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果卡片上，打亂帖在黑板的一棵蘋果樹上，要求學生在規(guī)定的時間內思考、判斷，用半個蘋果上的偏旁和部首組成字，組對了，讀準了，就把組好的“蘋果”作為獎勵送給他。學生有了競爭意識、參與熱情高漲，又培養(yǎng)了學生快速思考，判斷的能力。

課堂中開展游戲識字學習，學生就不會感到識字過程的枯燥，學生在玩中學，學中練，在歡聲笑語的氛圍中，在飽滿的熱情中識記生字，課堂效果會大大提高，學生的能力也會得到培養(yǎng)。

四、延展課堂，走進生活去識字

從象形字開始，漢字的演變與發(fā)展都與生活有著密切的聯(lián)系，教師應該養(yǎng)于發(fā)掘學生身邊的識字資源，讓學生識字學習不只局限于40分鐘的課堂，更多的延展到課堂以外，在生活中去體驗漢字的魅力，進而提升學生識字的興趣。讓學生走進日常生活，去體驗、發(fā)現(xiàn)、尋找、比較、交流中獲得識字的樂趣。比如，校園文化就是識字的樂園，班級的文化墻，學習園地，校訓、宣傳欄、安全教育標語等等都 可以引導學生進行識字的學習。走出校門，在超市購買商店、街道上的廣告牌、電視廣告等識字素材都可以吸引學生去識字，只要學生留心觀察、認真記憶，用自己的方式識記漢字，一定會收獲意想不到的效果。班級可以定期開展識字比賽活動，對識字多的學生進行表揚和獎勵，來進一步激發(fā)學生識字的積極性，體驗收獲成功的喜悅。[3]

總之，一種文字就是一種文化，是文明的精髓和傳承，中國漢字，博大精深、用心學習、樂趣無窮。我們學習漢字又不拘泥于漢字，在小學語文教學中，教師只有不斷的研究，不斷創(chuàng)新教學方法，探索適合學生的年齡特點和思維方式的教學途徑，營造良好的學習氛圍，才能有效的調動學生學習的積極性，產生求知欲，變被學習為主動學習，從課堂學習到課下的延伸，提高語文學習的興趣，提高文學修養(yǎng)，我們的課堂才會充滿智慧，我們的教學才是高效的，學生的學習才會越來越輕松。

參考文獻

[1]陳永忠.開展游戲活動引領快樂識字，小學語文教師，2010，（06）.

[2]張永強.小學語文低年級識字教學[J].中國教育技術裝備，2009，（05）.

[3]李玉華.低年級巧妙識字的四個小方法[J].今日科苑，2008，（02）.