葉軍

在新課程理念的指導(dǎo)下，我們的初中歷史教師不僅在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面上下功夫，同時(shí)也收到了一定的效果。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，過去追求教學(xué)外在形式、方式的轉(zhuǎn)變，最后還是告訴學(xué)生一種結(jié)論或者答案，卻忽視了歷史教育本質(zhì)價(jià)值的落實(shí)，那就是培養(yǎng)學(xué)生自己對歷史的思考能力，給予他一種看待歷史的眼光。怎樣實(shí)現(xiàn)歷史課程教育教學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值呢？

歷史的教育不是告訴學(xué)生一種結(jié)論或者結(jié)果，歷史教育的藝術(shù)是給學(xué)生一種眼光，一種觀察并能辨析人類社會(huì)發(fā)展的歷史眼光。要放寬歷史的視野，看到全球的歷史發(fā)展變化和內(nèi)在的聯(lián)系，如何去看待和評(píng)價(jià)歷史的發(fā)展？初中歷史課程教育功能，要注重培養(yǎng)學(xué)生看待歷史的眼光和情感價(jià)值觀的取向。這就要求歷史教師，不僅要遵從一般的教學(xué)規(guī)律，更要從歷史課程的特殊性出發(fā)，整體把握歷史學(xué)科的基本內(nèi)容，深入挖掘歷史知識(shí)中內(nèi)在的教育價(jià)值，有效落實(shí)歷史課程的育人功能，加強(qiáng)學(xué)生對世界各地的歷史發(fā)展?fàn)顩r的了解，真正體現(xiàn)歷史教育教學(xué)的本質(zhì)與價(jià)值。

歷史教育的情感價(jià)值觀的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的歷史教育：讀史、學(xué)文、修身、合而為一，學(xué)習(xí)歷史的目的就是為了透過歷史上紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析影響事物發(fā)展的各種因素及其相互作用的關(guān)系，揭示和理解歷史發(fā)展的規(guī)律性和趨向性，從中獲取經(jīng)驗(yàn)和智慧，為我們的現(xiàn)實(shí)生活提供參照和借鑒。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中，要注意把握歷史內(nèi)容的整體性，以整體視角縱覽歷史發(fā)展的過程，而不能盲目地陷入史實(shí)的細(xì)枝末節(jié)，否則就容易造成歷史感的缺失，影響歷史教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

例如：在講到南京大屠殺時(shí)，教師往往會(huì)講到日本殺了我們中國多少人，而日本現(xiàn)在卻在他們的歷史教科書中極力否認(rèn)這一史實(shí)，為什么？使得我們的教師和學(xué)生都非常的痛恨日本人，日本當(dāng)年侵略中國，給中國人民帶來的傷痛是中國好幾代人都磨滅不了的。所以2012年日本發(fā)生強(qiáng)地震引起的大海嘯，給日本人民造成的巨大災(zāi)難，很多中國人都是一種幸災(zāi)樂禍的樣子，為什么會(huì)這樣？這是我們歷史教育的目的嗎？顯然不是的，學(xué)習(xí)歷史就是為了給學(xué)生一種看待問題的眼光，而不是告訴他一種結(jié)論，對曾給傷害過我們的敵人要認(rèn)真的分析和研究，而不是簡單的仇恨，如果日本人真的是一個(gè)喪失人性的民族，既然我們知道“得道者多助，失道者寡助”這個(gè)道理，那么日本又是怎樣取得如此的發(fā)展呢？歷史教材中也提到，日本在明治維新之前，也是一個(gè)貧窮落后的民族，也受到其他國家的侵略，但是他們很快意識(shí)到經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)落后帶來的種種危機(jī)，并很快地進(jìn)行積極的改革，使他們的國家綜合能力迅速加強(qiáng)，變成了一個(gè)具有侵略性的國家。從而告訴我們，有什么樣的社會(huì)制度就有什么樣的社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國那個(gè)時(shí)候的封建制度和奴化的教育，所帶來的種種社會(huì)問題，統(tǒng)治者看不到世界的飛速發(fā)展，使原本強(qiáng)盛的中國慢慢的衰落了，所以才會(huì)受到其它國家欺凌。今天我們學(xué)習(xí)歷史的目的就是要教育學(xué)生要時(shí)時(shí)關(guān)注世界各地的發(fā)展變化，認(rèn)真學(xué)習(xí)其他民族的優(yōu)點(diǎn)才會(huì)有真正的發(fā)展。我們的民族應(yīng)該正視自己的缺點(diǎn)，研究分析自己的歷史和世界的歷史，從中找到發(fā)展和教育學(xué)生的遠(yuǎn)大目光。

在歷史的教育教學(xué)活動(dòng)中要更好地發(fā)揮歷史的教育功能，體現(xiàn)歷史的本質(zhì)和價(jià)值。歷史教師就得按照《普通初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，順應(yīng)新一輪課改對歷史教師的總體要求，教師的專業(yè)水平在很大程度上決定義務(wù)教育階段歷史課程改革的成敗。因此，初中歷史教師應(yīng)拓展專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)理念，提升專業(yè)能力，以促進(jìn)初中歷史教師的專業(yè)發(fā)展。

一、拓展專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基石，是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。因此，初中歷史教師應(yīng)具備系統(tǒng)，扎實(shí)的歷史教學(xué)專業(yè)知識(shí)。它包括歷史科學(xué)專業(yè)知識(shí)，一般科學(xué)文化知識(shí)，歷史研究和教學(xué)的學(xué)術(shù)追蹤，歷史教學(xué)理論的知識(shí)，關(guān)于學(xué)生的知識(shí)等。

二、提升專業(yè)理念

專業(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展之魂，是支撐教師可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，它指引著教師專業(yè)發(fā)展的方向。教師結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)，轉(zhuǎn)變課程觀，教材觀和課程資源觀，只有這樣才能轉(zhuǎn)變教師觀。教學(xué)的根本目的在于學(xué)生的學(xué)，教師必須為學(xué)生服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，教師由單純的歷史知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，促進(jìn)者和信息源。在教學(xué)實(shí)踐中才能轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，使學(xué)生的個(gè)性特長得到發(fā)展，重視學(xué)生差異性發(fā)展。教師只要做到在教學(xué)中將學(xué)生視作教學(xué)的主動(dòng)者參與者，與教師平等的合作者，將他們視作學(xué)校教育教學(xué)關(guān)注的中心和重要的教學(xué)資源，這就說明教師的歷史專業(yè)素養(yǎng)得到較大提高。

三、提高專業(yè)能力

專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展水平的具體表現(xiàn)，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，專業(yè)理念于育人過程中所表現(xiàn)出來的教育教學(xué)能力的總和。面對初中歷史新課程，歷史教師在提高教學(xué)基本技能的同時(shí)，尤其要重視提高歷史教學(xué)反思能力，課程能力和科研能力。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的進(jìn)行審視，做出理性的思考，并以指導(dǎo)教學(xué)，能不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教師教學(xué)的自主性和目的性，對教師的教學(xué)水平和專業(yè)地位的提升大有幫助。

總之，初中歷史教育的價(jià)值和教師的專業(yè)素養(yǎng)是相輔相存的，同其他學(xué)科教師一樣，初中歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展是一個(gè)較長的過程，涉及到的內(nèi)容較多。歷史教師要樹立新觀念，把專業(yè)知識(shí)與歷史課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，分析自己在專業(yè)知識(shí)，專業(yè)理念和能力方面的優(yōu)勢和不足之處，確立自己發(fā)展目標(biāo)，有階段性的發(fā)揮自己的優(yōu)勢，改進(jìn)自己的不足，以提高自身素質(zhì)，促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提高以適應(yīng)新形勢下的課改要求。