賈黎黎 張洪利 關錫昌 趙昭

（一）

教學內容：教科版小學語文四年級下冊。

教學目標：1.學習作者運用豐富的聯(lián)想來描寫火燒云顏色和形狀變化的寫作手法。

2.指導學生有感情地朗讀課文，背誦描寫顏色變化的段落。

3.通過邊讀邊想象的讀書方法，欣賞火燒云奇麗的景象，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。

教學重、難點：學習作者運用豐富的聯(lián)想來描寫火燒云顏色和形狀變化的寫作手法。

教學過程：

一、談話導入，初識“聯(lián)想”

（出示鞭炮、餃子、春聯(lián)圖片。）

師：請同學們看這幾幅圖片，你聯(lián)想到了哪個傳統(tǒng)節(jié)日？

生：春節(jié)。

師：提起春節(jié)你聯(lián)想到了什么？

生：我聯(lián)想到了紅包。

師：由紅包呢？

生：聯(lián)想到了微信。

師：說說理由。

生：現(xiàn)在人們經常發(fā)微信紅包。

師：由微信你又能聯(lián)想到什么？

生：手機。

師：由手機呢？

生：聯(lián)想到眼睛。

師：為什么會聯(lián)想到眼睛？

生：我媽媽不愿意讓我玩手機，說對眼睛不好。

師：是的，經常玩手機對眼睛的危害極大。

師：同學們很有想象力，你們由鞭炮、餃子、春聯(lián)等事物想到了春節(jié)，又由春節(jié)展開了一系列的聯(lián)想。

（出示教材中火燒云圖片。）

師：我們再來看，這是——

生：火燒云。

師：那么作者由這絢麗神奇的火燒云會聯(lián)想到什么呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習第2課《火燒云》。

二、細讀課文，品味“聯(lián)想”

（一）學習課文2～3自然段，體會火燒云顏色之“聯(lián)想”

師：作者蕭紅由云的“紅彤彤”聯(lián)想到了什么？

（出示句子：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！保?/p>

師：同學們自由朗讀這句話，找到問題的答案。

生：作者聯(lián)想到“天空著了火”。

師：“天空著了火”你聯(lián)想到了什么？

生：火是誰點著的呀？

生：火著成了什么樣？

師：這句話中有一個動詞用得特別好，你能把它找出來嗎？

生：我認為“燒”這個動詞用得好。

生：“燒”給人以動感，把火燒云寫“活”了。

生：我從這個“燒”字感受到火燒云上來時就像著火一樣，一定很快、很有氣勢。

生：從西邊一直燒到東邊，說明著火的面積大，燒得很壯觀。

師：是啊，一個“燒”字寫出了火燒云的顏色、動態(tài)、范圍以及“火燒云”名字的由來，可見作者的用詞特別精妙。帶著你的感受讀讀這句話吧。

師：天空中的云不光只有“紅彤彤”這一種顏色，還有什么顏色呢？快到書中第3自然段找一找。

生：還有“金燦燦”“半紫半黃”“半灰半百合色”“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等顏色。

師：你發(fā)現(xiàn)這些詞語的秘密了嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)這些表示顏色的詞語有特點。

師：有什么特點，能具體說說嗎？

生：“紅彤彤”“金燦燦”是ABB式詞語。

生：“半紫半黃”“半灰半百合色”是“半…半…”式的詞語。

生：還有“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”這些顏色都是我們熟悉的事物的顏色。

師：作者運用了形式不同的詞語，寫出了火燒云顏色變化之多。我們來讀讀這些詞語。

（學生讀詞語。）

師：作者由“紅彤彤”這個顏色聯(lián)想到“著了火”，讀了這么多表示顏色的詞語，你聯(lián)想到了什么？我們也仿照著“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”這個句子來說一說吧。

（出示：天空中的云金燦燦的，像是 。）

生：天空中的云金燦燦的，像是兩頭小金豬。

師：哈哈，你把書中喂豬老頭兒的小豬變到了天上，可以。還有沒有其他聯(lián)想？

生：天空中的云金燦燦的，像是仙女姐姐飄逸的金絲帶。

師：你聯(lián)想到的景物可真美！

生：天空中的云金燦燦的，像是鍍了一層金。

師：你的想法和別人不一樣，跟“著了火”的句式特別相似，掌聲鼓勵一下。

師：文中寫到“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”，你聯(lián)想到哪些顏色？請用這樣的句式繼續(xù)說說。

（出示：天空中的云 ，像是 。）

生：天空中的云紅艷艷的，像是一朵朵盛開的牡丹花。

師：牡丹花很美。

生：天空中的云紅彤彤的，像是喝醉了酒。

師：你這么一說，還挺有趣，那火燒云就可以叫“酒醉云”了！

生：天空中的云半青半紅，像是快要成熟的柿子。

師：真好，你們的聯(lián)想都貼合生活實際。

師：這些句子都是前面看到，后面聯(lián)想到的。前一部分寫的是看到的景物，后一部分寫的是由此產生的聯(lián)想。

師：作者用了這么多描寫顏色的詞語，這段文字多彩生動、有特點，咱們來讀讀。

（出示第3自然段，指名讀文。）

師：這段話寫出了火燒云不僅顏色變化多，顏色變化還很——

生：快。

師：你從哪里體會到火燒云顏色變化快？

生：這段話中反復出現(xiàn)了“一會兒”這個詞語，運用了排比的修辭手法，說明顏色變化快。

師：作者正是用了這些排比、比喻的修辭方法，才使景物描寫變得生動、細致，就讓我們記住這些有特點的句子吧。

（借助課件內容，學生背誦。）

（二）學習課文4～6自然段，體會火燒云形狀之“聯(lián)想”。

師：作者還把天空中的云聯(lián)想成了動物，請同學們自由朗讀課文第4～6自然段，看看作者把火燒云聯(lián)想成什么動物，用“ ”畫出作者看到的，用“～～”畫出作者聯(lián)想到的情景，在書旁寫寫感受。

（生自由讀文。）

生：作者把火燒云聯(lián)想成了馬、狗、獅子。

師：你有什么體會？

生：寫出了形狀變化多。

生：也寫出了形狀變化快的特點。

師：作者圍繞“天空出現(xiàn)一匹馬”聯(lián)想到了哪些內容，結合課文中的語句說一說。

生：“馬是跪著的，像是在等著有人騎到它背上，它才站起來似的。”作者聯(lián)想到了馬的動作。

生：還聯(lián)想到馬的變化，“看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬就變模糊了”。

師：作者圍繞“天空出現(xiàn)一匹馬”聯(lián)想到了馬的動作，想要干什么，怎么變化的，那如果這樣寫行嗎？

（出示：“天空出現(xiàn)一匹馬，過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬就變模糊了。”）

生：不行，描寫不生動、不細致。

生：我覺得讀起來聯(lián)想不到馬的具體變化。

師：那我們一起把這匹馬寫得細致些。

師：天空出現(xiàn)一匹馬，它——

生：它有一雙水汪汪的大眼睛，好像在對我說話。

師：它的四肢——

生：它的四肢粗壯而有力，身上的毛很光滑，就像擦了油似的，油亮亮的。

師：天空出現(xiàn)一匹馬，它——

生：它脖子上的毛一綹一綹有順序地垂掛下來。

師：老師仿佛看見了一匹神氣活現(xiàn)的駿馬。我們把這段改寫成你們所說的馬的樣子行嗎？請你和同桌說一說。

（生自由交流。）

生：這么寫也不行，天空中的云只是一個大概的輪廓，馬的樣子是作者聯(lián)想到的，不可能這么細致，不能連睫毛和脖子上的毛都看得清清楚楚。

師：那么我們就來仿寫一段，注意要具體，但不能過細。

（播放音樂，生進行仿寫。）

生：一會兒，天空中出現(xiàn)了一座座連綿起伏的山峰，眨眼工夫，山峰變?yōu)槠降?，慢慢消失不見了?/p>

師：山峰瞬間夷為平地，好快的速度。

生：天空中跑來一只活潑可愛的小兔，正無憂無慮地吃草。突然，在它身后出現(xiàn)一位高大的獵人。小兔子豎起靈敏的長耳朵，迅速向前跑去，獵人在后面緊追不舍，一眨眼，小兔鉆進了濃密的云層不見了，獵人也不知哪里去了。

師：多么神奇美妙的天空，火燒云在作者和同學們的筆下發(fā)生了這么多的變化，作者這么多的聯(lián)想源于她細致的觀察和對火燒云的喜愛。

三、拓展閱讀，感悟“聯(lián)想”

師：我們來看看蕭紅的另一篇文章《我和祖父的園子》里的一個片段，請你讀一讀，找一找哪些是作者的聯(lián)想。

（出示：花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，都有無限的本領，要做什么，就做什么；要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。）

生：作者把“花開了”，聯(lián)想成“睡醒了似的”；“鳥飛了”，聯(lián)想成“上天似的”；“蟲子叫了”，聯(lián)想成“在說話似的”。

生：“一切都活了，都有無限的本領，要做什么，就做什么；要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”這句也是作者聯(lián)想到的。

師：“一切景語皆情語?！鼻榫敖蝗?、運用聯(lián)想可以為文章增添表達效果。

師：《我和祖父的園子》這篇課文也節(jié)選自《呼蘭河傳》，作者蕭紅把她童年生活中的快樂之事、自由之景和難忘之人都寫在了這本《呼蘭河傳》里，希望同學們課后讀讀這本書，你一定會有很多感悟。

（二）

教學目標：

1.利用“對比閱讀”的方法學習火燒云顏色和形狀變化的部分，體會作者描寫的巧妙。

2.指導學生有感情地朗讀課文，并仿寫形狀變化的段落。

3.通過讀文欣賞火燒云奇麗的景象，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。

教學重、難點：利用“對比閱讀”的方法學習火燒云顏色和形狀變化的部分，體會作者描寫的巧妙。

教學過程：

一、利用思維導圖，回顧感知課文

師：同學們，老師布置的補充思維導圖的三個部分的作業(yè)，大家完成了嗎？

生：完成了。

師：那誰愿意來展示一下作業(yè)內容？

（指一名學生來到展臺前匯報。）

生：《火燒云》主要寫了霞光、火燒云顏色變化和形狀的變化。寫的動物有大白狗、紅公雞、黑母雞、小白豬、馬、狗和獅子。表示顏色的詞有紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色。

師：你真會讀書，對文章理解和把握非常準確！誰還想來說說？

生：我想補充。我也認為《火燒云》這篇課文主要寫了霞光、火燒云顏色變化和形狀的變化三部分內容。在霞光部分主要寫大白狗、紅公雞、黑母雞、小白豬和胡子的變化。在描寫顏色變化部分用到了紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫等顏色的詞。在描寫形狀變化部分寫馬、狗和獅子的變化。

師：補充得真好，不僅完整而且有條有理。

師：看來大家都已經學會利用思維導圖來整理文章的內容，希望思維導圖能給大家的學習帶來更大的便利。

二、品讀霞光部分，理解“同中之異”

師：下面就讓我們跟隨作家蕭紅一起走進美麗的火燒云，去細細品讀描寫霞光的部分。

師：請大家用自己喜歡的方式閱讀課文，看看蕭紅在用詞上有什么相同之處，畫出相關的詞語并和同桌互相交流交流。

生：我找出的詞語有大白狗、紅公雞、黑母雞、小白豬。

師：你為什么劃下這幾個詞語？

生：我認為這幾個詞語很有趣，它們都是寫動物的，里面都有一個表示顏色的詞。

師：了不起的發(fā)現(xiàn)，這幾個詞還有一個很明顯的相同之處。

生：都是3個字。

師：對了，最明顯的往往會被忽視。誰來綜合一下大家的發(fā)現(xiàn)？

生：這幾個詞都是3個字的詞，每個詞里面都有一個表示顏色的詞，都是寫可愛的小動物的。

師：我們也來讀讀這幾個詞語，體會一下有什么感覺。（學生自己讀文體會。）

生：讀起來很順口。

生：我覺得讀起來很有節(jié)奏。

師：體會得真到位，我也認為讀起來不僅朗朗上口而且很有節(jié)奏。那你就試著拍手讀一讀。

（生邊拍手邊讀。）

師：又有什么感覺？

生：這樣讀起來節(jié)奏感更強了。

生：讀起來更歡快了，感覺到作者描寫的這些小動物太可愛了。

師：是呀，那就帶著這種感覺讀一讀這些句子。

課件出示：

大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀色的了……小白豬變成小金豬了。

師：這句話中還有什么相同之處？

生：這句話用了好幾個“的了”。

生：我認為這句話讀起來很有趣。

生：感覺這幾個小動物活起來了。

生：有了“的了”，感覺作者非常喜歡這種幾種小動物，也非常喜歡霞光。

師：有了情感，是嗎？帶著這種情感讀一讀。

（生讀，讀得繪聲繪色。）

師：太棒了！別小看“的了”這樣的詞，作者就是用了這樣普普通通的詞，表達了喜愛之情。

師：讓我們帶著喜愛之情，齊讀這一句話。

師：在這個相同的句式中，你發(fā)現(xiàn)什么不同的地方了嗎？

（課件演示：大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀色的了。）

師：仔細看看這3個表示顏色的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么不同？

生：前兩個顏色只是一個字，最后顏色是3個字。

師：表示顏色的詞最后一個是3個字的，其他都是一個字的。為什么有變化呢？讀一讀。（生自由讀文，師指名讀文。）

師：有什么變化？

生：讀起來的節(jié)奏變了。

師：節(jié)奏有變化，讀出這種變化的節(jié)奏。

黑母雞變成/紫/檀/色的了。（指名讀出這句話的節(jié)奏再齊讀。）

師：作家蕭紅就是運用這樣“同中有異”的語言把霞光中的人和物描寫得生動有趣。

師：那么，她又是怎樣運用這個特點來描寫顏色變化的呢？

三、研讀顏色變化，理解“異中之同”

師：課件演示顏色變化句子。這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。

（指名讀顏色的詞語。）

師：這些表示顏色的詞雖然不同，但是也有相同之處，請根據(jù)你的理解把它們分類。

生：我是這樣分的。我把紅彤彤、金燦燦分成一類，把半紫半黃、半灰半百合色分成一類。把葡萄灰、梨黃、茄子紫分成一類。

師：為什么這么分？

生：把紅彤彤、金燦燦分成一類因為它們都是ABB式的詞語。

師：你還知道哪些表示顏色的ABB式的詞語？

生：綠油油、白茫茫。

生：我把半紫半黃、半灰半百合色分成一類，因為它們都是“半…半…”形式的。

師：天空中還會出現(xiàn)哪些這樣“半…半…”形式的相互融合的顏色呢？

生：半灰半綠。

生：半黃半橙。

師：這么多相融合著的、變化的顏色，還有嗎？

生：把葡萄灰、梨黃、茄子紫分成一類是因為這些詞語是事物名稱和顏色組合起來的。

師：你真善于分類，更善于表達。

師：你還能找到這樣前面是事物后面是顏色的詞語嗎？

生：蘋果綠、棗紅。

生：檸檬黃、橄欖綠、玫瑰紅。

師：其實這些詞不單是形式的不同，節(jié)奏也是不一樣的。下面我打節(jié)奏，你猜猜是哪個詞。

師：（打節(jié)奏）咚-噠噠

生：紅彤彤、金燦燦。

師：那么葡萄灰怎么打節(jié)奏？

生：咚噠-

師：其他的詞呢？

生：半紫半黃是咚噠-咚噠-

生：梨黃是咚-噠-

師：真好，大家用音樂的節(jié)拍來感知了火燒云顏色變化的美。那帶著這些節(jié)奏再讀這段。（生讀文。）

師：多么有節(jié)奏感的一段話呀！就在這些不同的表示顏色的詞中，我們發(fā)現(xiàn)了許多共同之處，這就是“異中有同”，蕭紅語言的第二個特色。

四、發(fā)現(xiàn)形狀異同，練寫其他形狀

師：作者寫了三種形態(tài)的變化，這三段中的語言又有什么異同？又有哪些特點呢？

生：把云寫成了“馬”“狗”“獅子”。這些都是動物。

師：不錯，把云想像成了動物。描寫動物方法上還有什么相同之處？

生：寫出了這些動物的樣子，又慢慢變沒了。

生：都是先寫來了什么動物，再什么樣的，最后寫怎么消失的。

生：這些都是把云描寫成了動物，都是寫出現(xiàn)—樣子—消失。

師：真會學習，愛動腦、會思考。

師：在這相同的寫法中你們發(fā)現(xiàn)什么不同了嗎？

生：我認為不同之處是詳略不同，詳細寫“馬”的變化，略寫了“狗”的變化。

生：還有第一個和第三個變化是一只動物，第二個是好幾只動物。

師：真細心，細微之處往往更是作者寫作的巧妙之處。

師：火燒云還會像什么呢？我們也按照“出現(xiàn) —樣子—消失”的順序說說看。

生：一會兒，天空出現(xiàn)了一只小花貓，伸伸它的小懶腰，過了幾秒鐘，小花貓變模糊了；很快又來了一只老烏龜，正伸頭脖子向前爬著，爬著爬著尾巴不見了，慢慢地整個烏龜全消失了。

師：說得精彩，想象豐富，畫面優(yōu)美。

師：天空的云除了像動物外還能像什么呢？

生：像大樹。

生：像過山車。

生：還可能像一望無際的大?！?/p>

師：可真多呀，能不能把這些奇特的想象也按照“出現(xiàn)—樣子—消失”的順序寫下來呢？（播放音樂。）

生： 一會兒，天空中架起了一座雄偉的大橋，正筆直地通向遠方，還沒來得及看清橋的樣子，橋墩不見了，慢慢地整個橋也消失了。

師：描繪得真形象，把一座雄偉的大橋云展現(xiàn)在了我們面前。

師：天空的云還會像什么 ？

生：一會兒，天邊出現(xiàn)了一棵粗壯的大樹，茂密的枝葉像一把碧綠的大傘正在漫天的小雨中吮吸了甘甜的雨汁。一眨眼功夫，樹桿變大了，枝葉像蒲公英的種子隨風飄散。再想看清那大樹，怎么也找不到了。

師：美，想象面畫美，語言描述更美，簡直可以與作家蕭紅相媲美了。

五、總結語言特點，揭示讀書方法

師：孩子們，不知不覺我們一起領略了火燒云的美。這么美的火燒云給你留下了什么感受？

生：火燒云真是太神奇啦！

生：火燒云不但絢麗多彩，而且變幻莫測。

師：作家蕭紅的語言呢？

生：語言有節(jié)奏感。

生：語言不斷變化，很有趣！

師：作家蕭紅通過這樣富有童真童趣的語言，把火燒云的美和趣定格在文字中，寫成了著名的散文《火燒云》。

師：同時，我們在讀文中尋找“同中之異” “異中之同”，這種讀書的方法叫“對比閱讀”。請同學們和我一起完成思維導圖中讀書方法部分，希望同學們能運用這種方法去讀書，發(fā)現(xiàn)詞與詞之間、段與段之間、篇與篇之間的異同，你才會成為一個真正會讀書的孩子。

評析：

《火燒云》是作家蕭紅的一篇散文，文章用準確生動的語言描繪了絢麗多彩、美妙奇異的火燒云景觀。文章被選入“日月星辰”主題單元，目的是通過描寫日、月、云在不同場景的形象，使學生學習捕捉、描繪、欣賞自然景觀的方法，培養(yǎng)學生熱愛大自然、欣賞大自然的情趣。執(zhí)教的兩位教師能夠根據(jù)文章語言特點、編者選文意圖、學生年齡特點，精心設計，層層落實。綜觀兩節(jié)課有以下幾個特點：

一、選準了學習的“點”

現(xiàn)行語文教材以主題板塊來組文，教師在教學點的選擇上往往不夠明晰，出現(xiàn)教學點多而雜的現(xiàn)象，導致教師在各個教學點之間“滑冰”，教學面面俱到，面面不到，學習浮在了解內容、感悟思想的層面，缺少發(fā)現(xiàn)規(guī)律、學會表達的“落地生根式”的學習。而兩位教師在教學內容的選擇上大膽取舍，獨辟蹊徑，做到“精、準、妙”。賈黎黎老師的教學圍繞“聯(lián)想”展開，從文本的角度來看，《火燒云》一課作者的聯(lián)想內容豐富，充滿童真童趣，適合進行“品語言、悟聯(lián)想”的教學。從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，一邊讀一邊想也是本學段著力培養(yǎng)的一種閱讀能力。抓住“聯(lián)想”這一學習的“點”，也就找準了本課的教學目標。張洪利老師的教學則圍繞“對比閱讀”的方法展開，教教材不如教方法，從學生學會閱讀的角度選擇學習內容，把這篇課文當成了學習“對比閱讀”方法的例子，在反復的品讀中尋同求異，在閱讀的實踐中掌握閱讀方法，學習“點”的選擇也頗為巧妙。

二、理清了教學的“線”

兩節(jié)課由于教學的點準確而簡明，教學的目標集中，教學的層次就非常清晰。賈老師的課利用圖畫初識“聯(lián)想”，到細讀品味“聯(lián)想”，再到拓展感悟“聯(lián)想”。從圖到文，由讀到寫，由課內到課外，通過這一系列學習活動，有層次、有條理地進行“聯(lián)想”這一讀寫方法的教學。在細讀品味“聯(lián)想”的環(huán)節(jié)，教師從火燒云顏色和形狀的描寫語言入手，抓住重點句“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”，引導學生找出句中聯(lián)想的部分，品讀之后，進行“天空中的云 ，像是 ?！鳖伾a充練習，達到學以致用的效果。在這個環(huán)節(jié)的教學中也理清了 “讀、品、用”這條品讀的線。

再如張老師的課帶領學生品味語言，在品讀“霞光中人和物變化”時，先發(fā)現(xiàn)幾個景物在句式上的相同之處，然后再發(fā)現(xiàn)表達上的不同之處；在教學“顏色變化”部分時，先發(fā)現(xiàn)表示顏色的詞結構上的不同，又發(fā)現(xiàn)有些詞語的節(jié)奏相同。這樣先同中求異，再異中求同，兩個方面互相補充。品讀文章之后，師生總結歸納出“對比閱讀”的方法，從實踐中提煉，在閱讀中學會閱讀。

三、拓展了閱讀的“面”

賈老師的課，在進行課文教學之后，拓展閱讀了蕭紅的另一篇作品《我和祖父的園子》中的一個片段。這兩篇文章除了同是作家蕭紅的作品之外，兩篇文章的描寫都充滿童真童趣，充滿想象力。這個環(huán)節(jié)的教學把學和用有機結合，這個片段與本文巧妙銜接，打通了課內外閱讀之門，再由兩篇文章拓展到《呼蘭河傳》的推薦閱讀。這樣學一篇帶一篇，再到推薦一本書的教學，教會了方法，激發(fā)了興趣，增加了閱讀的量，擴大了閱讀的面，一舉多得。

四、深扎了表達的“根”

兩節(jié)課還有一個共同之處就是閱讀教學都指向了表達：品讀作者用詞的多樣性，體會語言的節(jié)奏感，進行了仿寫。如張老師通過給詞語打節(jié)奏的方式，使朗讀富有童真童趣，同時把作家在遣詞造句的變化傳遞給學生。這樣不僅讓學生知道文章寫了什么，還知道了作者是怎么寫的，為什么這樣寫。

兩位教師同時設計了寫的環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了讀寫結合的特點。特別是賈老師指導“聯(lián)想形狀變化”的仿寫部分。首先提供寫得不具體的反例，再引導學生先說具體，進而提出了“仿寫這段話，要寫具體，但是不能寫過細”的仿寫要求。學生在明確要求后，仿寫段落也同樣的精彩。

另外，張老師在課前回顧課文內容時用到了思維導圖，改變了以往教學中在引導學生課文寫了什么上花大量時間，在學生已知的或自讀可知的內容上原地踏步。思維導圖的運用，不僅使學生的思維可視化，課文內容的形象化，同時節(jié)省了大量的時間，把更多的時間用在體會作者是如何表達的，用在了學生模仿課文進行表達上。最后將總結的學習方法補充在導圖上，再次鞏固了“對比閱讀”的讀書方法，了解了作者表達的巧妙的同時，引導學生在今后的閱讀中不僅要關注文章的內容、思想，更要關注作者的表達，在學生的心中深扎表達的“根”。

當然，兩節(jié)課的教學也有值得推敲的地方。如在張老師的課上，雖然把思維導圖引入課堂，但是只是出現(xiàn)在課前的回顧和課后的總結上。如果能放手讓學生自己動手設計導圖，并貫穿全課，會大大提高學生的閱讀效率。賈老師教學關于“火燒云形狀變化部分”時，只是由一兩名學生來匯報聯(lián)想成什么動物并說感受，便急于進行仿寫的練習。學生的觀點沒有充分地表達出來，學生的訓練面達不到，能力的提升也大打折扣。

瑕不掩瑜，綜觀兩節(jié)課，雖然從學習目標的確定、學習內容的選擇、學習環(huán)節(jié)的設計、學習方式的運用都各不相同，但是兩節(jié)課卻都能做到學生本體、學習本位、學科本質，充分體現(xiàn)了“學本式成長課堂”理念。

編輯/趙卓然