包志茹

閱讀與寫作，是小學語文教學的重點，也是難點。識記知識性的字詞或概念對于小學生來說，只要肯學愿識記，都會有收獲。但閱讀和寫作的能力，只通過努力識記很難得到提高。閱讀要從淺層的識記深入到深層的分析和歸納，從而將文章中心情感挖掘出來。而寫作與閱讀又息息相關(guān)。閱讀對表情達意的指導和幫扶作用很大。一篇好的文章是激發(fā)寫作興趣的導師，也是催化劑。運用文字的合理組合，將個人的真情表達出來，從而感染讀者，這是每一個語文教師不懈的追求。所以在日常教學中，我將閱讀和寫作視為語文學習中的姐妹花，文字組合中的并蒂蓮，既有相同之處又不可分割。一個愛寫作的人，必愛閱讀，一個閱讀量大的學生，語言表達必然會豐富。真正打動人心的好文章，其中必有作者流淌在字里行間的真情。而這樣的好文章，又是閱讀或生活中激發(fā)生成的興趣之果，絕不是逼出來的文字組合。因此在教學中，無論是教閱讀，還是教寫作，我都將“真情”的發(fā)掘放在第一位，提倡真情閱讀與真情寫作。那么，如何指導學生真情閱讀，又如何激發(fā)學生將真情流淌于筆端呢？我愿將自己在教學中的一些體驗與想法與同仁一起探究。

一、追逐詩意，賞景析情，適時開塞，繪心中之真情

如今語文教材變革，小學語文課本中古詩文篇目增多。如何讓小學生喜歡這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精品，我另辟蹊徑。在詩歌教學中，不是停留在記誦默寫上，而是追尋詩人營造的意境，分析主人公在詩文中或顯或隱的真情，讓學生走進詩人的情感，感知詩人的性情，與主人公同歌同樂，同悲同憂。如教楊萬里的《小池》這首小詩，對小學生來說，畫面的直觀感很重要?！叭蹮o聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！苯Y(jié)合多媒體課件的演示，先讓學生說說在詩歌當中所見到的直觀景物，并試著表達。他們由“泉眼”的直觀感受到“清泉”的描繪，從“細流”到“清清的小溪”，由“樹陰” 到“綠樹”，由“一朵荷花”探問到多個“小荷葉”的確定，“蜻蜓”也變成“可愛的蜻蜓” 。我抓住學生善于想象和聯(lián)想的特點，讓他們設計一個個畫面，畫出自己看到的所有景物，并試著涂上顏色。于是一幅幅生動活潑的小池塘圖畫從學生的眼中心中流出。我不限制其想象的空間，不約束其聯(lián)想的翅膀，讓他們盡情描繪心中的美景。然后挖掘真情，從學生對自己描繪的小池塘的喜愛延伸開來，從而點明作者的喜愛之情，再由作者對小池塘的喜愛擴展到對自然景物的喜愛，再引導到對生活的喜愛上來，激發(fā)學生幼小心靈對自然景物的喜愛和關(guān)注以及對生活的熱愛之情。然后我讓他們理順圖景，嘗試用語言表達，寫出《我喜歡的景物》的小作文來。用閱讀帶動寫作，用作者的詩情引出學生的真情，使學生有物可寫、有情可發(fā)。接下來的《山行》《詠柳》《春日》 等詩文，都成為激發(fā)學生寫作的好的閱讀材料。通過讓學生觀景析情，然后結(jié)合自己的經(jīng)歷，引導學生觀察自然，體會生活，繪景抒情，在學生稚嫩的心靈中注入山光水色，春日秋月，拓其視野，靜其心靈，愛自然愛生活之情油然而生。

二、跟隨文蹤，緣情析理，適時入境，抒人性之真情

詩歌和散文是抒情的一雙羽翼。一篇情真意濃的散文，或敘事寫人，或?qū)懢盃钗?，都會激發(fā)學生的寫作熱情。但對所讀之文章的選擇是至關(guān)重要的，不是所有的散文都可以用來激發(fā)寫作真情的范本。所以在教學中，我選擇人情味濃的敘事寫人的散文，和一些描寫精彩的寫景狀物散文供學生閱讀。如一年級上冊《鞋》一文是這樣寫的：“我回家，把鞋脫下，爸爸媽媽回家，把鞋脫下，爺爺奶奶回家，也把鞋脫下。大大小小的鞋，就像一家人，依偎在一起，親親熱熱地說話。大大小小的鞋，就像大大小小的船，回到安靜的港灣，享受家的溫暖。”通過引導學生多種形式充分朗讀，讓學生讀懂“鞋”與“船”，“家”與“港灣”的聯(lián)系，進而明確家是什么？家是一輪太陽，爸爸媽媽歡樂的笑容 ，合成一縷溫和暖心的陽光。從小孩子的視角去看待家的含義，跟隨作者的文思，從孩子對家的比喻，分析其真情，從而導出愛家之理，讓學生的眼和心回歸家庭，感悟家的美好及親情的溫暖可貴，從而培養(yǎng)其愛家庭愛父母親人的真性情。閱讀賞析之后，讓學生熟讀成誦，內(nèi)化為自己的語言，最后讓學生寫出自己的家，學生落筆有內(nèi)容可寫，也在描寫中滲入真情。再如夏輦生寫的《童年的泥巴》，優(yōu)美的語言在學生心中掀起漣漪?！疤焖{藍，水藍藍，風兒輕輕，我們這些無憂無慮的鄉(xiāng)下孩子終于盼來了放秋假的日子，三五成群撒歡兒奔向那片白亮亮的西河灘。我們光著腳丫，在滑膩舒適的泥里踩呀踩，踩出積在底下更黏的泥巴，一捧又一捧運到河灘上，這一堆兒，那一堆兒，我們這些鄉(xiāng)下孩子展開想象的翅膀，不長時間，一頭水牛捏了出來，沒多久，活靈活現(xiàn)的泥人，泥物就擺滿了一大片河灘?！睂ёx賞析后，讓學生去聯(lián)想去體會，既給今天學生乏味的課余生活中注入情趣，又給他們的寫作積累了素材。

教學中我體會到了詩中有情，寫中有真，讀寫結(jié)合，真情教學，真情育人的快樂。路還長學無止境，愿上下求索不倦。讓我們的學生閱讀中見真情，寫作中流真情，讓真情貫穿在學生的學習和生活中。

（作者單位：肇源縣第二小學 ）

編輯/趙卓然