夏茂艷

從本質(zhì)上來說，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是師生雙向溝通交流的過程，而課堂則是實(shí)現(xiàn)師生溝通的主要陣地。通過課堂教學(xué)中有效的師生溝通，師生共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并探討解決問題的措施，共同經(jīng)歷一段動(dòng)態(tài)的生命成長歷程，有效實(shí)現(xiàn)知識與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的生成，從而形成較為高效的課堂教學(xué)。但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)師生在溝通方面存在各種各樣的問題，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效益的提升。如過于關(guān)注知識的互動(dòng)，忽視能力與情感的溝通；較多呈現(xiàn)單向互動(dòng)，雙向互動(dòng)極為稀少；溝通方式較為生硬單一，缺乏生動(dòng)活潑的溝通氛圍等等。那么，在初中思品課堂中，我們應(yīng)采取什么對策實(shí)現(xiàn)有效的師生溝通從而形成高效的課堂教學(xué)呢？

一、課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的生命成長，實(shí)現(xiàn)心靈的溝通

遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位是新課改背景下進(jìn)行課堂教學(xué)的首要原則。學(xué)生只有在被尊重的心靈感受下才能激發(fā)出持久的學(xué)習(xí)熱情，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)主體角色。因此，我們在課堂教學(xué)中要將學(xué)生視作生命個(gè)體和平等交流的對象進(jìn)行充分的尊重，在溝通表達(dá)時(shí)多用建議和請求，少用命令和訓(xùn)斥，同時(shí)還應(yīng)注意溝通交流的雙向性，激發(fā)出學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生自愿地、真誠地與大家分享自己的心靈情感。如我們在進(jìn)行關(guān)于理想內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，通常會讓學(xué)生暢談自己的人生理想作為導(dǎo)入設(shè)計(jì)。但事實(shí)上，十四五歲的初中生在眾目睽睽之下暢談自己的人生理想還是很難敞開心扉的，多半是作為老師的課堂提問予以敷衍應(yīng)對，這其實(shí)就是單向溝通現(xiàn)象所導(dǎo)致的結(jié)果。如果我們樹立雙向溝通的思想，教師首先以經(jīng)歷者的身份講述自己的人生理想以及奮斗的歷程，與學(xué)生一起分享自己的人生心得。學(xué)生就會感覺老師不再是高高在上的知識權(quán)威，而是一個(gè)心靈的溝通者或者是與他人分享心情的朋友，很自然地激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)與溝通。因?yàn)樾撵`的彼此碰撞和共同的生命成長感受，學(xué)生在課堂中也就容易接受老師所傳授的學(xué)科知識，有效地改善了課堂教學(xué)效益。

二、課堂教學(xué)中要善問善聽，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)溝通

傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有一定的控制性，學(xué)生表達(dá)也顯得較為呆板和機(jī)械。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生成性表達(dá)，這種表達(dá)應(yīng)來自學(xué)生切身感受，形成于內(nèi)心真實(shí)世界，屬于學(xué)生思想、情感的真實(shí)表達(dá)。因此，我們既要將思品課堂作為學(xué)科課程，也應(yīng)將思品學(xué)科作為重要的德育教育陣地。我們要善于將教材中抽象的道德表達(dá)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以感知的具體問題進(jìn)行形象化的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻地感知人生哲理，樹立真、善、美的內(nèi)在感受，再外化為自己的言行。課堂教學(xué)過程中，我們要善于運(yùn)用社會熱點(diǎn)，如扶不扶、如何維權(quán)等等，通過運(yùn)用假設(shè)性問題進(jìn)行溝通，創(chuàng)設(shè)帶有生活情境的形象化的擴(kuò)展問題，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，激發(fā)道德情感，實(shí)現(xiàn)充分表達(dá)。教者對于學(xué)生的表達(dá)要認(rèn)真傾聽，準(zhǔn)確歸納學(xué)生表達(dá)中的核心觀點(diǎn)，肯定其健康、創(chuàng)新而又符合主流價(jià)值觀的內(nèi)容，點(diǎn)出與主流觀點(diǎn)相悖的不和諧內(nèi)容。通過這種與學(xué)生的精準(zhǔn)溝通，促進(jìn)其知識、能力、情感等方面的和諧發(fā)展。

三、課堂教學(xué)中要靈活應(yīng)變，實(shí)現(xiàn)技巧性溝通

處于青春期學(xué)生的思維是活躍的，動(dòng)態(tài)的，也是讓人意想不到的。因此，我們預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)和構(gòu)建的教學(xué)活動(dòng)也不應(yīng)是一成不變的，而應(yīng)留足應(yīng)變的空間，預(yù)設(shè)好應(yīng)變的原則和方向。當(dāng)然，對于課堂中隨時(shí)可能出現(xiàn)的未知的變化，讓不少老師特別是年輕老師感到一定程度的擔(dān)憂，使他們不敢脫離傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)教學(xué)模式。但只要我們提升溝通技巧，努力將課堂中隨時(shí)可能出現(xiàn)的變化轉(zhuǎn)化為有效的生成性教學(xué)資源，就能更好地改善課堂教學(xué)效益，提升課堂教學(xué)的影響力。作為教師，我們要爭取練就一雙慧眼，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂溝通中形成的有探究價(jià)值的信息和問題，及時(shí)將溝通引向探究，將溝通變?yōu)樗季S碰撞的方法或方式，促使課堂教學(xué)不斷生成和發(fā)展。如我們在講述青春期男女生交往的內(nèi)容時(shí)，筆者才說了一句“男生女生”，后面就有調(diào)皮的學(xué)生接口“幸福一生”，引起教室全體學(xué)生哄然大笑，個(gè)別好事者甚至還在幸災(zāi)樂禍，看看老師如何收拾這場面。毫無疑問，此時(shí)如果我們將這位同學(xué)揪出來對其隨意的言行進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，不僅脫離了本課教學(xué)目標(biāo)，而且有效降低了這位同學(xué)進(jìn)行課堂溝通的積極性，不利于其后續(xù)學(xué)習(xí)。于是，等教室里的笑聲逐漸變小時(shí)，筆者出乎所有學(xué)生意料的是竟然引用了這位同學(xué)的戲言：“是啊，男生女生，幸福一生，說得真好，我們的生活就是由男女兩種性別組成的……”這樣，我將學(xué)生在課堂溝通中的戲言及時(shí)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的導(dǎo)入資源，痕跡不露地化解了課堂溝通中出現(xiàn)的尷尬局面，及時(shí)將學(xué)生的注意力拉到了課堂學(xué)習(xí)中來，在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也更大膽地暢所欲言了，教學(xué)氛圍、教學(xué)效果始終運(yùn)行在良性的軌道上。

總之，缺乏溝通的課堂教學(xué)是浮躁的、沉悶的，缺乏生成的課堂是低效的、機(jī)械的。我們要從學(xué)生生命成長的需要出發(fā)，遵循新課改理念，努力改善課堂教學(xué)過程中師生溝通方面存在的問題。這樣的課堂才是受學(xué)生歡迎、受家長支持、被社會肯定的，這樣的課堂教學(xué)也才是真正高效的課堂教學(xué)。