于靜儀

摘 要：本文主要探討當(dāng)前高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，探究了“企業(yè)植入式工作室制”教學(xué)模式的必要性，分析其內(nèi)涵、功能及價(jià)值，探索該模式在高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì);企業(yè)植入式;工作室制;教學(xué)模式

1 室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的趨勢(shì)與問(wèn)題

近年來(lái)，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)設(shè)計(jì)教育中迅猛發(fā)展，高職院校爭(zhēng)先開設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，但是我國(guó)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)起步慢，專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展未能滿足當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展要求。我國(guó)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題有以下幾方面：

1.1 教學(xué)模式較傳統(tǒng)滯后，與企業(yè)崗位需求不適應(yīng)

首先，部分高職院校在教學(xué)模式上效仿學(xué)術(shù)型的本科院校，過(guò)于偏重學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)而忽視了技能訓(xùn)練。其次，課程的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都采用虛擬課題，學(xué)生過(guò)少地參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目案例實(shí)踐，使得自身的實(shí)踐素養(yǎng)與崗位的工作要求不符。

1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程體系不完善

經(jīng)調(diào)查了解，大部分高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)局限于學(xué)生的設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生難以成為高素質(zhì)技能人才，也難以滿足裝飾行業(yè)中各領(lǐng)域的崗位需求。此外，課程設(shè)計(jì)缺少企業(yè)的參與與開發(fā)，導(dǎo)致課程體系單一。

1.3 “雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建不成熟

部分高職院校在職教師在企業(yè)的實(shí)操時(shí)間不足，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在校承擔(dān)專業(yè)知識(shí)的講授時(shí)難以將實(shí)際項(xiàng)目引入課堂。另外，由于校企合作機(jī)制不完善，企業(yè)兼職教師缺乏且引進(jìn)困難。

從以上幾方面的問(wèn)題來(lái)看，按照我國(guó)教育體制機(jī)制改革的要求，通過(guò)校企合作，建立實(shí)訓(xùn)實(shí)踐工作室，實(shí)施“企業(yè)植入式工作室制”教學(xué)模式，是解決當(dāng)前我國(guó)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)與社會(huì)行業(yè)需求脫節(jié)的一種有效途徑，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化新時(shí)代職業(yè)教育治理的重要方法。

2 “企業(yè)植入式工作室制”教學(xué)模式的含義與功能

實(shí)施“企業(yè)植入式工作室制”教學(xué)模式是完善室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的主要方法，是我國(guó)高職院校促進(jìn)校企合作的一項(xiàng)重要舉措?！捌髽I(yè)植入式工作室制”教學(xué)模式是在“工學(xué)結(jié)合”“理論與實(shí)踐一體化”的綜合性學(xué)習(xí)情景中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、執(zhí)行能力素質(zhì)，依托學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的各種資源共同構(gòu)建而成，工作室所具備的主要特征包括：第一，工作室具有室內(nèi)設(shè)計(jì)公司的運(yùn)行與管理特征，為學(xué)生提供專業(yè)性、開放性、多平臺(tái)的職業(yè)能力訓(xùn)練;第二，由學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)與工作室配套的課程體系;第三，由學(xué)校和企業(yè)組成成熟、穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì);第四，保證學(xué)生能完成在學(xué)校學(xué)業(yè)的同時(shí)給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，提供人才輸送。

從高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)看，必須以理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式作為教學(xué)改革的主要方法。由于學(xué)生理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)兩者間難以實(shí)現(xiàn)貫穿融會(huì)，同時(shí)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境受到設(shè)備、場(chǎng)所等條件的限制，學(xué)生無(wú)法得到真實(shí)的職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，無(wú)法系統(tǒng)掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法適應(yīng)企業(yè)崗位的任務(wù)要求。而“企業(yè)植入式工作室制”教學(xué)模式的主要功能則是將理論與實(shí)踐相結(jié)合引入教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)校企合作共建真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境的工作室，培養(yǎng)學(xué)生不僅具有操作技術(shù)能力，還具備自我解決問(wèn)題的綜合職業(yè)能力。該模式不僅展現(xiàn)了產(chǎn)教融合、校企合作的本質(zhì)，而且完善了教學(xué)管理制度和運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建了專業(yè)課程體系，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 室內(nèi)設(shè)計(jì)“企業(yè)植入式工作室制”教學(xué)模式的意義與價(jià)值

3.1 有利于優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

“企業(yè)植入式工作室制”教學(xué)模式是人才培養(yǎng)方案的主要落實(shí)途徑，校企共同完善人才培養(yǎng)方案，設(shè)置具有合理性、科學(xué)性和針對(duì)性的課程體系。針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)使學(xué)生具備技術(shù)與藝術(shù)審美相結(jié)合的綜合性技能，因此要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的技能基礎(chǔ)與職業(yè)素養(yǎng)，利用“企業(yè)植入式工作室制”教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予學(xué)生一個(gè)新的平臺(tái)，確保學(xué)校人才培養(yǎng)方案與企業(yè)需求不脫節(jié)。

3.2 有利于深化產(chǎn)教融合

校企建設(shè)的“企業(yè)植入式工作室制”教學(xué)模式是產(chǎn)教融合的重要途徑。該模式的本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，其主要功能體現(xiàn)在“做中學(xué)，學(xué)中做”。校企合作建設(shè)具有真實(shí)崗位環(huán)境的工作室，將項(xiàng)目引入教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)崗位融入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身其中并親自經(jīng)歷實(shí)際的室內(nèi)設(shè)計(jì)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生成為“懂設(shè)計(jì)、識(shí)材料、精工藝、會(huì)管理、高素養(yǎng)”的高素質(zhì)技能型人才。

3.3 有利于創(chuàng)建校企合作共贏機(jī)制

現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的基本需求是追求效率和效益，而校企合作恰好能保證企業(yè)在合作中獲取一定的利益與資源。由于學(xué)校與企業(yè)分別屬于不同性質(zhì)的組織群體，在組織決策方面也存在不同觀念，因此要協(xié)調(diào)二者的沖突，在二者關(guān)聯(lián)中建立配套的保障、法律、制度與政策，使兩者得以融合。借助“企業(yè)植入式工作室制”教學(xué)模式，校企雙方建立資源共享、利益共享機(jī)制及保障機(jī)制，培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)技能人才，院?？蔀殚L(zhǎng)期合作的企業(yè)輸出大量的人才，保證雙方可持續(xù)發(fā)展。

3.4 有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)

從每年室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生難找工作、頻換工作的社會(huì)問(wèn)題來(lái)看，最大原因是學(xué)生欠缺企業(yè)需求的崗位能力，企業(yè)人才緊缺且難求。高職院校的教學(xué)模式與企業(yè)崗位需求脫節(jié)，使畢業(yè)生無(wú)法迅速適應(yīng)崗位任務(wù)甚至被淘汰，為了解決高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的問(wèn)題，應(yīng)建設(shè)“企業(yè)植入式工作室制”教學(xué)模式。該模式與傳統(tǒng)、單一的理論講授教學(xué)模式不同，它將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，給學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)，讓學(xué)生從課堂到工作室，再到企業(yè)，學(xué)生的角色從實(shí)習(xí)生轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)員工，在上崗前的實(shí)踐與準(zhǔn)備不僅大大提升了學(xué)生在崗位上的競(jìng)爭(zhēng)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。

4 “企業(yè)植入式工作室制”教學(xué)模式的運(yùn)行

目前全國(guó)高職院校都在為校企合作的舉措探索相應(yīng)的實(shí)行方法，根據(jù)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)際情況以及學(xué)生整體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與素質(zhì)，我們應(yīng)該積極落實(shí)校企合作、產(chǎn)教融合的機(jī)制，使學(xué)生能在“做中學(xué)，學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替。因此，作為校企合作的第一主體——學(xué)校，應(yīng)在校內(nèi)建設(shè)裝飾設(shè)計(jì)企業(yè)，并運(yùn)行“企業(yè)植入式工作室制”教學(xué)模式這一創(chuàng)新舉措。

4.1 校企共同深化專業(yè)課程改革，編寫專業(yè)指導(dǎo)教材

為推行校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)方案，由學(xué)校與企業(yè)成立“企業(yè)植入式工作室制”試點(diǎn)工作專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，針對(duì)工作崗位的專業(yè)知識(shí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的技能、溝通交際的素養(yǎng)等，確定課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)大綱，制定相應(yīng)的職業(yè)核心課程、專業(yè)技能課程、職業(yè)拓展課程，從而形成室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系。

教材是學(xué)校教學(xué)中最基本的載體，學(xué)生能從教材上獲取專業(yè)知識(shí)并受到啟發(fā)，教師能從教材中得到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的參考。但是目前市面上的教材都是以理論知識(shí)為主，大部分缺乏實(shí)操性，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)講這一類教材不太適用，也偏離了企業(yè)崗位的實(shí)際需要。為保證企業(yè)植入式工作室人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)在職業(yè)教育專家的指導(dǎo)下聯(lián)合校企雙方進(jìn)行研究，由學(xué)校教師、企業(yè)專業(yè)技師及行內(nèi)專業(yè)人員共同編寫具有室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)特性的教材，教材的內(nèi)容不僅要滿足企業(yè)中崗位技能的人才培養(yǎng)，而且要具有實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)性。

4.2 建設(shè)“雙導(dǎo)師”模式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“雙導(dǎo)師”模式的建立是“企業(yè)植入式工作室制”教學(xué)模式中實(shí)施的必要手段。由學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，可以由專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人、專任骨干教師、企業(yè)設(shè)計(jì)師、項(xiàng)目經(jīng)理等共同構(gòu)成工作室的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每位學(xué)生都由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，校內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)專業(yè)理論的教授，主要包括基礎(chǔ)手繪、軟件繪圖等，企業(yè)導(dǎo)師則按照崗位的需要和任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的施工與設(shè)計(jì)實(shí)踐?！半p導(dǎo)師”模式不僅能使學(xué)生全面地掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能，而且可以提升校內(nèi)教師的實(shí)踐能力，豐富了其行業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，能帶領(lǐng)學(xué)生共同完成校企合作的工作室項(xiàng)目。另外，學(xué)校給予企業(yè)兼職教師工作室平臺(tái)，對(duì)企業(yè)兼職教師進(jìn)行課堂教學(xué)方法的培訓(xùn)，同時(shí)實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓企業(yè)導(dǎo)師參與課程開發(fā)、教材建設(shè)、科研項(xiàng)目等工作，給予企業(yè)導(dǎo)師相應(yīng)的工作補(bǔ)貼。

4.3 健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

質(zhì)量評(píng)價(jià)是衡量開展“企業(yè)植入式工作室制”教學(xué)模式質(zhì)量好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)一般以考試或考查的成績(jī)衡量教學(xué)效果，但片面的評(píng)價(jià)方法無(wú)法發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的存在的問(wèn)題，更無(wú)法解決問(wèn)題。因此，應(yīng)結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，由學(xué)校和企業(yè)共同建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考核體系。以工作室為主體，由院校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師負(fù)責(zé)人、企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家等成立專門小組，共同建立能反映教學(xué)實(shí)際情況、學(xué)生的技能掌握情況的評(píng)價(jià)體系，嘗試建立學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)模式，并通過(guò)試行、完善體系后保證其有效執(zhí)行。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力及個(gè)人素養(yǎng)等，多層的考核評(píng)價(jià)方式不僅能充分體現(xiàn)職業(yè)崗位對(duì)人才的需求，而且能提高教師隊(duì)伍的整體水平，激發(fā)學(xué)生自我提升的動(dòng)力。

4.4 工作室的教學(xué)與管理模式

工作室的管理與考核模式將按照企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營(yíng)管理模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核管理。在落實(shí)學(xué)校制定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)的前提下，確定工作室的發(fā)展目標(biāo)與整體發(fā)展方向。工作室的運(yùn)行結(jié)構(gòu)以部門來(lái)劃分工作任務(wù)，不同部門承擔(dān)不同的設(shè)計(jì)任務(wù)與內(nèi)容，每個(gè)部門都有完善的管理制度與獎(jiǎng)懲制度，共同構(gòu)成一個(gè)完善的公司體系。

高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)開展有關(guān)校企合作共建的“企業(yè)植入式工作室制”教學(xué)模式的理論研究和實(shí)踐探索，將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生成為理論與實(shí)踐并行的應(yīng)用型人才，加強(qiáng)了教育教學(xué)的有效性，提高了教師隊(duì)伍的綜合能力，這一探索促使校企實(shí)現(xiàn)了雙贏，是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展落到實(shí)處的具體表現(xiàn)。當(dāng)然，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，作為教育工作者應(yīng)了解教學(xué)規(guī)律、社會(huì)需求，不斷地學(xué)習(xí)探索，完善“企業(yè)植入式工作室制”教學(xué)模式并促進(jìn)其發(fā)展。

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