摘 要：美術(shù)教師應(yīng)該在教育教學(xué)中，通過(guò)觀察、比較研究與實(shí)踐研究、教育實(shí)驗(yàn)探索，重視情感體驗(yàn)、創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的審美能力和人生理想等藝術(shù)精神的啟迪和引導(dǎo)，應(yīng)用視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)元素相結(jié)合的方式，借助美術(shù)新媒材，在創(chuàng)智活動(dòng)中突顯審美的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情境;架構(gòu);激活

情境構(gòu)建對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)具有積極作用，這一點(diǎn)筆者深有體會(huì)，以下就是筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷和對(duì)書(shū)中重要內(nèi)容的理解所進(jìn)行的閱讀體會(huì)。

情境美術(shù)教學(xué)需要將學(xué)生的生活背景和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自種類繁多的班級(jí)主題活動(dòng)，比如我是中國(guó)人、有趣的動(dòng)物植物等等，也有來(lái)自學(xué)校周邊環(huán)境變化所帶來(lái)的靈感，比如當(dāng)?shù)匚幕┪镳^或公園的建設(shè)等等，學(xué)生的生活背景則來(lái)自其個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，比如其參與“我生活中的美術(shù)”之類的校園主題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)等。美術(shù)教學(xué)在情境教學(xué)時(shí)，需要在課前觀察、調(diào)查學(xué)生的認(rèn)知情況，此時(shí)考驗(yàn)的是教師敏銳的洞察力，只有這樣才能讓情境的設(shè)計(jì)更能夠符合小學(xué)生的階段性年齡心理。

1 延展詩(shī)歌故事內(nèi)容及其創(chuàng)編連環(huán)畫(huà)

尋找創(chuàng)智源頭的感悟體驗(yàn)很重要，筆者在教育教學(xué)中也經(jīng)常思考，人文、科技、創(chuàng)新以及時(shí)代背景都可為美術(shù)的情境教學(xué)理念添磚加瓦。實(shí)際上，在新課程教學(xué)理念逐步深入的今天，各科之間的融合同樣有利于學(xué)生的全面發(fā)展，因此在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，筆者想到了語(yǔ)文學(xué)科中的可挖掘元素，比如在進(jìn)行情境美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用詩(shī)歌故事，讓學(xué)生在感受文字之美的過(guò)程中獲得文字體驗(yàn)的同時(shí)，將對(duì)文字情感的理解體現(xiàn)在繪畫(huà)中。這是一個(gè)從抽象到具體的感知過(guò)程，讓情境美術(shù)的格局得到進(jìn)一步的放大。對(duì)詩(shī)歌故事的進(jìn)一步延伸和改編，有助于學(xué)生在故事詩(shī)歌的情境驅(qū)動(dòng)中進(jìn)行充滿創(chuàng)意的表現(xiàn)，對(duì)原本的故事或詩(shī)歌句式進(jìn)行續(xù)編，從而讓詩(shī)歌的情感得以延續(xù)和加深。在美術(shù)教學(xué)中續(xù)編詩(shī)歌故事或創(chuàng)編連環(huán)畫(huà)，可以開(kāi)闊學(xué)生的思維，也讓教師獲得更多引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意繪畫(huà)的機(jī)會(huì)。

2 根植于生活情境的美術(shù)教學(xué)

在誘發(fā)靈感思維的方法和實(shí)施方面，筆者深入探討了生活情境對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要作用，在震撼于該教育理念的同時(shí)，筆者也在深入思考自己的美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，思考在日常教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取什么方式讓美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展同生活元素銜接起來(lái)，從而起到很好的生活情境教學(xué)效果。

在通常情況下，學(xué)生的生活范圍主要包括家庭、學(xué)校、社區(qū)、游樂(lè)場(chǎng)、書(shū)店、商場(chǎng)和公園等。美術(shù)教學(xué)中的生活情境指教師選取一些學(xué)生生活中有趣的事，將其加工為特定的情境，讓情境內(nèi)容趨于生活化和形象化。其意義在于學(xué)生在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，會(huì)因熟悉環(huán)境而降低對(duì)所學(xué)美術(shù)內(nèi)容的認(rèn)知門(mén)檻，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

3 建立在游戲情境的美術(shù)教學(xué)

游戲情境從字面上很容易理解，意思是用做游戲的情境渲染方式融合小學(xué)美術(shù)教學(xué)，讓游戲更好地服務(wù)于情境的構(gòu)建，使繪畫(huà)過(guò)程與游戲情境融為一體。

例如在《發(fā)現(xiàn)微光——小學(xué)美術(shù)教學(xué)體驗(yàn)性元素研究》書(shū)中，作者分別構(gòu)建了“魅力臉譜”“創(chuàng)造假雪”“神奇的瓶子”等小游戲，這些游戲的注入讓書(shū)中提及的教學(xué)更加輕松地展開(kāi)。筆者在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中也嘗試過(guò)以美術(shù)游戲展開(kāi)教學(xué)，比如在小學(xué)美術(shù)簡(jiǎn)筆畫(huà)或素描教學(xué)啟蒙課程中，開(kāi)展一個(gè)十分經(jīng)典的美術(shù)游戲——“畫(huà)自己”，學(xué)生在繪畫(huà)自己的過(guò)程中能充分感知自己的繪畫(huà)功底，因?yàn)樾W(xué)階段的美術(shù)教學(xué)難度較低，對(duì)學(xué)生美術(shù)能力的要求也不高，繪畫(huà)自己的游戲符合階段性教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的要求，在游戲中，學(xué)生不僅可以畫(huà)自己，也可以畫(huà)自己的同桌或好朋友，拉近了學(xué)生同美術(shù)的距離，讓學(xué)生知曉美術(shù)實(shí)際上就是來(lái)源于生活的。

4 升華情境教學(xué)，讓藝術(shù)氛圍充滿美術(shù)課堂

文化背景對(duì)美術(shù)教學(xué)也很重要。通過(guò)對(duì)2012年上海世博會(huì)各場(chǎng)館的講述，讓學(xué)生意識(shí)到生活就是被美術(shù)包圍的。這種教學(xué)思路的作用在于能夠讓學(xué)生真正感受到美術(shù)的藝術(shù)感，達(dá)到滋潤(rùn)美術(shù)教育的目的。

美術(shù)教育歸根結(jié)底就是藝術(shù)教育，雖然小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生美術(shù)能力沒(méi)有太高的要求，但并不意味沒(méi)有要求，相反小學(xué)階段正是學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期教師更應(yīng)懂得滋潤(rùn)教育，讓學(xué)生浸潤(rùn)在藝術(shù)的環(huán)境中。

如何讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)達(dá)到這一點(diǎn)呢？教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行全面、深刻的把握，對(duì)課堂情境構(gòu)建的方式方法進(jìn)行分類整理，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境布局，在合適的情境中更高質(zhì)量地開(kāi)展美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)思索，筆者最大的收獲就是：無(wú)論是以故事情境為依托的美術(shù)教學(xué)、根植于生活情境的美術(shù)教學(xué)，還是建立在游戲情境中的美術(shù)教學(xué)，都離不開(kāi)對(duì)新的教育理念的包容和不斷嘗試，同樣也離不開(kāi)對(duì)學(xué)生課堂體驗(yàn)的極致追求，只有如此，小學(xué)美術(shù)教師才能在不斷的實(shí)踐中獲得更好的教育效果?？偠灾?，情境美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展需要小學(xué)教師和學(xué)生雙方的努力，而情境美術(shù)教學(xué)的研究即便是在新課程標(biāo)準(zhǔn)和情境教學(xué)理念不斷更新的當(dāng)下，仍然有著極大的研究難度，想要解除它，需要更多的小學(xué)美術(shù)教師潛心鉆研，積極分享理論研究成果和相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而讓情境美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展能夠在體系化的理論背景下更有章可循并保持足夠的發(fā)展動(dòng)力。筆者作為一名小學(xué)美術(shù)教育工作者，也會(huì)堅(jiān)定不移地在微光中探尋，為美術(shù)教育貢獻(xiàn)微薄力量。

作者簡(jiǎn)介：朱薪羽（1983—），女，江蘇徐州人，本科，中小學(xué)一級(jí)職稱，校長(zhǎng)助理，研究方向：美術(shù)。