楊穎濤 畢 勝

（北京教育考試院，北京 100083）

高等教育自學考試（以下簡稱“自學考試”或“自考”）課程體系即自學考試計劃，相當于普通高校的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是高校專業(yè)建設的核心內容，是專業(yè)開辦和教學運行的重要文件依據(jù)，是人才培養(yǎng)和質量提升的根本保證。同樣，自學考試計劃的撰寫水平直接影響和制約著自學考試的專業(yè)建設與質量提升。我國高等教育對課程體系構建理論和方法研究不足，在此基礎上建立起來的自考課程體系缺乏理論支撐。隨著高等教育由數(shù)量規(guī)模型向質量內涵型發(fā)展，必然會對自考課程體系的研究有更高的要求?，F(xiàn)階段的自考課程主要分為公共基礎課、專業(yè)核心課、選考課3種基本類型。在自學考試計劃的編制中一般強調“各課程之間既避免相互脫節(jié)，也要避免相互重復”[1]，這樣的寬泛要求距離課程體系的系統(tǒng)化和規(guī)范化有較大差距。

歷經30余年發(fā)展，自學考試為社會培養(yǎng)了大量人才，但隨著普通高等教育入學率大幅提升，自考生數(shù)量較高峰期有所減少，一些隱憂逐步顯現(xiàn)。質量是自學考試的生命線，加快標準化建設是自學考試質量提升的關鍵。在普通高校及其他繼續(xù)教育形式大力開展教學改革實驗的背景下，從課程體系著手，在現(xiàn)行體制下提高課程體系的科學性、合理性和針對性，從而提升培養(yǎng)質量和競爭力，是自學考試順勢而為、不斷改革前端設計的一個可行著力點，也是自學考試標準化建設的題中應有之義。

1 自考課程體系構建的核心問題

自學考試計劃作為自學考試指導專業(yè)建設的唯一綱領性文件，與人才培養(yǎng)計劃類似，也包括人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、學歷層次、課程體系與畢業(yè)要求等內容。自考課程體系構建主要依靠主考學校現(xiàn)有課程資源，選擇普通高等院?；蚋呗氃盒Ｏ嗤蛳嘟鼘I(yè)的課程重組后形成。隨著高等教育形勢的轉變，由全日制本科、?？苹蚋呗氄n程體系移植而來的自考課程體系，必須緊扣自考課程體系建設的核心問題，著力構建更符合自考未來需求的課程體系。

1.1 課程體系的系統(tǒng)性

要實現(xiàn)系統(tǒng)性首先需要解決自考課程體系的“三化”問題。所謂“三化”即專業(yè)建設中可能出現(xiàn)的體系的拼湊化、課程的重復化和知識的陳舊化。體系的拼湊化是指，在專業(yè)建設時缺乏充分的科學論證，沒有考慮課程層次及課程間的前后銜接，特別是專業(yè)核心課的選擇缺乏系統(tǒng)性，“拿來”的課程之間邏輯不清；課程的重復化是指，專業(yè)內部的課程之間教材內容重復，相同的知識點和章節(jié)在多本教材出現(xiàn)，已經超出適度重復的范疇；知識的陳舊化是指，自考專業(yè)中很多的老專業(yè)，課程體系已跟不上時代要求，知識陳舊過時，學生不愿學，這種現(xiàn)象在理工農醫(yī)類專業(yè)中更加突出。在徹底解決“三化”的基礎上，還要重點關注專業(yè)基礎課是否足夠寬，專業(yè)課是否足夠深，課程對專業(yè)知識點的覆蓋是否足夠廣，所有課程是否構成一個較為完整的知識體系。

1.2 課程體系的標準化與靈活性

《高等教育自學考試專業(yè)目錄與專業(yè)基本規(guī)范》對于專業(yè)課程門數(shù)、學分值及不同類型課程比例都有明確要求，要求必設課程門數(shù)原則上不超過考試課程總門數(shù)（總學分數(shù)）的70%，鼓勵增加選考課在整個課程體系中的比重[1]。自考課程體系的現(xiàn)有標準較為宏觀，在實際中易造成各專業(yè)建設水平參差不齊，專業(yè)畢業(yè)難度差距過大，因此，課程學分分配標準、選考課設置標準等細化標準還需進一步明確，這樣才能增強課程體系的科學性，降低專業(yè)間的標準差異。選考課的選擇標準、選考課的組成及選考課與必考課之間的邏輯關系都需要深入研究。學分值代表了通過一門課程的學習內容量與難易程度，目前內容和難易程度相近的自考課程學分差距過大，需要有明確的課程與學分之間的對應關系，特別是要限定不同類型課程的學分范圍；同時需考慮專業(yè)活力，避免專業(yè)口徑過窄，課程限制過死，體現(xiàn)不出專業(yè)優(yōu)勢和專業(yè)特色。因此，自考課程體系必須最大限度實現(xiàn)標準化，同時兼顧原則性與靈活性，標準化是從根本上解決專業(yè)建設不夠規(guī)范的前提，是課程體系質量提升的基礎，是避免出現(xiàn)專業(yè)建設水平參差不齊的有效途徑。

1.3 課程體系的創(chuàng)新性與前瞻性

隨著經濟社會發(fā)展變化，高等教育發(fā)展趨勢、考生組成、考生需求等方面都發(fā)生了巨大變化。以北京自考為例，近年考生信息數(shù)據(jù)統(tǒng)計和問卷調查結果顯示，具有高等教育經歷的考生比例不斷上升，高職院校學生比例升高，行業(yè)合作開考專業(yè)增加[2]。這些變化表明，考生由早期的單純追求學歷趨向于學歷應用并重，對就業(yè)創(chuàng)業(yè)類、應用能力和職業(yè)技能培養(yǎng)類的課程需求增加。自考生的學習基礎有了一定提高，個別專業(yè)需要增加課程的廣度和深度，專業(yè)課程設置需更具針對性，才能滿足工作需求。自考生對助學形式有了多樣需求，網(wǎng)絡助學成為趨勢。

自考課程體系的前瞻性包括體系的前瞻性和課程選擇的前瞻性。在課程體系的改革過程中，需要考慮國家教育發(fā)展規(guī)劃、繼續(xù)教育發(fā)展趨勢和未來對人才的培養(yǎng)要求，提前規(guī)劃。自學考試未來如要構建高等教育學分銀行，建設與其他繼續(xù)教育形式的立交橋，則需要在自考課程體系的設置上著眼長遠，預留接口，建設更加符合自考長遠發(fā)展的課程體系。在課程建設與選擇上也要具有超前意識，特別是理工類課程，必須選擇包含最新知識點的課程和教材；關注專業(yè)或行業(yè)發(fā)展方向，了解人才市場需求，開設適應未來的專業(yè)或技能課。同時，在進行課程體系調整時要考慮專業(yè)和考試的平穩(wěn)過渡銜接，要依據(jù)學生、主考院校和自學考試機構的實際情況，提供過渡期的方案。鑒于這些新情況、新問題，如果在課程體系和課程設置上不作調整，墨守成規(guī)，不徹底擺脫對普通高等教育的簡單照搬，自學考試就會失去吸引力和競爭力，質量這個自考“金字招牌”也會慢慢褪色。針對新形勢、新任務，自學考試在課程體系設置上必須推陳出新，探索適應繼續(xù)教育和職業(yè)教育特點的課程體系，打破傳統(tǒng)的課程組成模式和課程形式，力圖有更大的創(chuàng)新性發(fā)展。

2 構建自學考試特色課程體系

構建自學考試特色課程體系的關鍵是要把握住“一張圖，一條軸，兩模塊，有分級，有評價”，即一張課程體系結構圖，一條專業(yè)核心課程主軸，專業(yè)選考與核心素養(yǎng)兩個模塊，采用分級化的課程體系，建立考試計劃評價監(jiān)測機制。這樣的自考課程體系層次明確，系統(tǒng)性強，選考模塊的設置更加標準，保證了課程體系的系統(tǒng)性和標準化，同時又能體現(xiàn)創(chuàng)新性和前瞻性。

2.1 圍繞專業(yè)核心課，引入分級化課程體系，編制課程體系結構圖

與普通高等院校相比，自考生缺乏學習規(guī)劃與指導，對專業(yè)性質、專業(yè)知識體系了解較少，需要有科學詳盡的考試計劃作為自學的宏觀指導。因此，在現(xiàn)有的考試計劃中應該補充課程體系結構圖（見圖1），圍繞專業(yè)核心課這條主軸，明確各類課程之間的層次關系，特別是專業(yè)基礎課與專業(yè)課之間，專業(yè)課與專業(yè)課之間的先導、后續(xù)及并列關系，讓整個課程體系成為網(wǎng)狀遞進結構。同時，需引入分級化的課程體系，為自學和助學提供指導。所謂分級化的課程體系是指，將自考課程按照難易程度和知識前后銜接劃分為不同的等級，并使不同等級的課程與學習者將要獲取的學歷相匹配[3]。現(xiàn)階段對課程的劃分有的依據(jù)課程類型，分為必考課、選考課、加考課；有的依據(jù)課程性質，分為文化基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課。這種劃分對自考生指導意義不大。在沒有自考教學計劃的指導下，通過分級化的課程體系，將政治課、英語課等文化基礎課以外的課程，根據(jù)難易程度及內容前后銜接確定等級。如本科或獨立本科段課程大體可分為3級，即專業(yè)基礎課、專業(yè)課、技能課；?？茖I(yè)課程可分為2級，即專業(yè)基礎課和專業(yè)課。自學考試雖是以考促學，但在考試計劃制定、考綱的編寫中要樹立育人觀念，關注考生整體素質的培養(yǎng)。課程體系結構圖能體現(xiàn)考生自學某一門課程前應先學哪些課，可以同時自學哪些課，為考生繪制好專業(yè)知識脈絡和個人學習生涯藍圖，讓考生心里有譜，少走彎路。

圖1 課程體系結構圖

2.2 加強2個模塊建設，提高自考生自主學習積極性

專業(yè)選考模塊是指在學科類、學科門類或學科大類的范圍內，選擇一部分課程設為選考課。選考課能夠促進學生綜合素質提升，激發(fā)學生興趣和自主學習動力，是課程體系中極為重要的一環(huán)。選考課程設置目的必須明確：夯實學生基本素質，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)特色，更要關注學生的學習興趣和未來發(fā)展需求?，F(xiàn)有選考課局限于某一專業(yè)，考生選擇余地小，選考課的作用發(fā)揮有限。相對當前的選考課設置，應增大選考課的選擇范圍，充實選考課的內容，精選出優(yōu)質課程組成選考模塊。以專業(yè)類還是更大的學科門類還是專業(yè)大類為單元設置選考模塊，需要依據(jù)各專業(yè)具體情況。如工學和管理學這種大的學科門類，各專業(yè)類間差異較大，可以一個或幾個專業(yè)類為單位設置選考模塊；藝術學和經濟學這種專業(yè)類間差距較小的學科門類，則可以學科門類為單位設置選考模塊。

此外，應增加基礎素養(yǎng)模塊，結合主考院?，F(xiàn)有資源，開發(fā)符合自考要求的社會科學、人文與自然科學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的課程；應制定自考基礎素養(yǎng)課程標準，課程篩選后分批進入自考基礎素養(yǎng)模塊，基礎素養(yǎng)模塊中的人文社科等通識類課程，應向學生素養(yǎng)的“底層”延伸，夯實基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和應用能力培養(yǎng)類的課程指向學生的能力延伸；應加入預期就業(yè)崗位知識、能力、素養(yǎng)要求等內容，提升就業(yè)競爭力，還要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高自考生綜合素質，契合自考考生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求。自考生可選擇感興趣或對今后發(fā)展更有幫助的課程，學習積極性將有很大提高。

2.3 建立自學考試計劃評價監(jiān)測機制，定期修訂

目前，自學考試計劃在專業(yè)設立之初確定，在專業(yè)的整個生命周期內均沒有制度性的修訂要求。各專業(yè)考試計劃的修訂程序復雜，包括課程、教材等各方面的因素。現(xiàn)有的專業(yè)計劃調整主要是針對個別課程的被動調整，缺乏系統(tǒng)評估，造成專業(yè)知識過于陳舊、與市場需求脫節(jié)等問題。要解決這些問題，需要建立課程體系的評價監(jiān)測機制，定期組織專家和考生反饋意見，對考試計劃進行評價，分析專業(yè)運行情況，分析整個專業(yè)結構是否符合專業(yè)發(fā)展最新方向。如果考生人數(shù)持續(xù)減少，需分析原因和需要調整的課程，并給出意見建議。依據(jù)考生多年選考課程的數(shù)據(jù)，對選考與核心素養(yǎng)模塊內的課程進行調整，以新的高質量課程替換學生選考較少或過時的課程，使選考模塊處于流動更新的狀態(tài)，緊跟專業(yè)最新發(fā)展和市場對人才的需求。

3 結束語

自考課程體系的設置要科學規(guī)范，為考生繪制出知識結構圖，建立分級化的課程體系，體現(xiàn)專業(yè)知識結構，提高課程體系對自學的指導作用。同時，建立課程體系的完善修訂機制可以在一定程度上解決影響自考發(fā)展的“三化”等問題。自學考試課程體系的研究是提高自考質量的關鍵，也是自考實現(xiàn)改革的重要突破口。依據(jù)自考實際和社會發(fā)展要求，構建更符合人才培養(yǎng)規(guī)律的課程體系，可使自學考試在發(fā)揮其靈活性優(yōu)勢的同時，彌補相對普通高校在人才培養(yǎng)方面的短板，提升育人質量。