呂青/湖北省大冶市濱湖學校教師

呂青

在農(nóng)村學校，很多老師雖已認識到鄉(xiāng)土材料在小學美術教學中運用的重要性，但是每個地區(qū)的鄉(xiāng)土資源都有其獨特的特點，農(nóng)村小學美術教學改革應該從研究農(nóng)村鄉(xiāng)土資源出發(fā)，讓農(nóng)村美術教師充分利用鄉(xiāng)土材料并在教學中發(fā)揮最大作用，改變農(nóng)村學校課程資源相對匱乏的現(xiàn)狀，尋求合適的方法使農(nóng)村美術教師有效利用各種有價值的鄉(xiāng)土材料，實現(xiàn)有效課堂并提升學生的藝術素養(yǎng)。

“因地制宜、就地取材”

“因地制宜、就地取材”，能充分挖掘農(nóng)村資源，能使新課程的實施成為有本之木，有源之水。為此，筆者設置了人美版《美術》教材一年級下學期一門《走進大自然》的課程，該課程要求學習領域是造型與表現(xiàn)，結合該課程教學目標，筆者認為，運用鄉(xiāng)土材料進行教學完全符合教學要求。

親近自然，拓寬視野

開始美術課前讓學生去大自然自由地選材，這讓孩子們更加懂得關注每天的活動區(qū)域，讓孩子們津津樂道地構思怎樣創(chuàng)作美術作品，通過活動激發(fā)孩子們強烈的興趣。在創(chuàng)作前，教師可以運用思維導圖法（如圖1）培養(yǎng)學生畫草圖的意識，讓學生能在課前有目的、有計劃地去選材。

在執(zhí)教《走進大自然》一課時，我?guī)ьI著學生從身邊環(huán)境中發(fā)現(xiàn)各種不同類型的鄉(xiāng)土材料（圖2），并通過創(chuàng)作表達自己的所想。以樹葉為例，很多學生起初就是簡單的樹葉拼圖，表現(xiàn)的作品不新穎且材料單一。教師應該引導學生運用多種材料，這樣作品的表現(xiàn)力會更好。在農(nóng)村，鄉(xiāng)土材料隨處可見，稻草、麥稈、高粱、棉花、枯萎的枝葉、梧桐樹的花、桃花、菊花、飄落的葉子等。稻草、麥稈能夠編制各種形體，棉花、花瓣、顏色豐富，在拼圖方面比其它材料更容易粘貼而且使用方便。

圖1 我們的美術課堂也用思維導圖

利用鄉(xiāng)土材料開展課程實踐

把鄉(xiāng)土材料融入課堂教學，能夠培養(yǎng)學生的審美情趣。農(nóng)村學生比城區(qū)學生更適合利用鄉(xiāng)土材料進行美術學習，因為他們能隨時從身邊獲取鄉(xiāng)土材料，如樹葉、石頭、稻草、竹子、南瓜等，從而更容易進行思維創(chuàng)作，必然提高了學生學習美術的興趣。怎樣才能讓學生在取材方面能夠多樣化？教師不僅要給學生創(chuàng)造一個學習的平臺，更重要的是要培養(yǎng)學生的合作意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，讓他們明白怎么樣讓自己的想法和選材能夠有效結合。

起初學生從對鄉(xiāng)土材料的認識不夠深入，到現(xiàn)在能夠非常靈活地運用這些材料，學生的動手能力明顯提高，對美術學習的興趣也有很大提高。筆者還通過思維導圖的方法讓學生知道如何有目的地進行選材，他們也從之前的盲目選擇、不知道選取什么素材，到如今對材料的形體、色彩能夠很好地運用。

“與美術教材有機結合”

根據(jù)鄉(xiāng)土材料“與教材有機結合”的實踐運用，筆者按照美術課程的分目標從“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域設定了相應目標：

與造型·表現(xiàn)結合

“造型·表現(xiàn)”結合在一二年級學生選料應該趨于生活方面，把樹葉和其它的鄉(xiāng)土材料相結合，體驗課堂活動的樂趣。

1.重點啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維和想象能力，通過學生自由選材，運用思維導圖引導學生想象，寫生畫出葉子的聯(lián)想，根據(jù)聯(lián)想尋找鄉(xiāng)土材料，讓學生巧妙地運用樹葉組合，運用多種材料進行創(chuàng)作。學生根據(jù)教材內(nèi)容的特點，在教學中注重引導學生運用思維導圖法。

2.抓住一年級學生童趣的心理特征，通過各種卡通動物和人物的形象特征，給學生設問題，激發(fā)兒童的好奇心，讓其思考并產(chǎn)生聯(lián)想，很好地引入課程主題。

3.通過欣賞各類樹葉拼圖的作品，從色彩、造型和結構上分析其特點，讓學生感受各種作品的特點，學習制作方法和過程。

4.通過小組合作完成作品，小組間相互學習運用不同的鄉(xiāng)土材料進行創(chuàng)作表現(xiàn)。

在這一課的學習實踐中，學生能夠熟練地利用工具對不同的水果蔬菜進行加工制作，通過小刀簡單的切割后，表現(xiàn)出不同的藝術形式的作品。在制作作品時，教師應該提前讓學生了解不同季節(jié)的各種蔬菜瓜果，從而促進學生更好地取材，學會利用身邊常見的素材來表達自己內(nèi)心的想法。

與設計·應用結合

“設計·應用”基于三年級學生的好奇心，執(zhí)教三年級下《奇異的水果蔬菜》，我引導學生對不同的水果蔬菜進行造型（如圖3），讓學生勇于嘗試和探索，并激發(fā)他們產(chǎn)生聯(lián)想與思考，很好地引入到本課的蔬果的主題。通過學生的觀察，進行有目的的創(chuàng)意、設計和制作活動，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。

在執(zhí)教課程《奇思妙想》中筆者引導學生用稻草制作稻草人，與學生生活實際相結合，稻草也在學生的手里變成了農(nóng)家院，讓學生充分體驗到身為農(nóng)家孩子的樂趣，激發(fā)了學生探究欲望和熱愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)了他們的動手能力，使孩子們終身受益。

與欣賞·評述結合

欣賞與評述這一學習領域，要求學生欣賞優(yōu)秀教師的作品，并且通過學生自評、教師講評的方式來完成。

1.學生出示范畫，簡單講解水果蔬菜的造型設計要求。

2.根據(jù)學生的作品進行成果展示，教師講述學生在《走進大自然》這一課中，學生通過選取山里的野果、石頭、野花，經(jīng)過學生的小手變成了美味佳肴；河里的貝殼經(jīng)過學生的小手，變成了海底世界。學生用各種各樣的鄉(xiāng)土材料創(chuàng)造了一件件另人贊嘆的藝術品，“美麗的農(nóng)家院”“貝殼組畫”“菜肴”“海底世界”，等等。

3.師生互評，評析作品的成功之處，通過師生互評評選出金葉獎（如圖4）和優(yōu)秀獎（如圖5）。

與綜合·探索結合

學生通過課程實踐了解了各類水果、蔬菜，通過設計各種水果蔬菜的造型，學生的觀察力、想象力、動手能力、思維和創(chuàng)新精神都有很大提高。在課程實踐中，學生通過材料制作出好的作品，還遠遠不夠，我們必須通過講故事的方式讓他們了解世界各地的文化，如萬圣節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日；結合節(jié)日主題來制作作品，才能讓學生更好的自主學習和探索。

根據(jù)“綜合·探索”的目標筆者還設置了課程《奇思妙想》和《浠水竹編》選自六年級下冊《勞動技術》實用編制單元，根據(jù)小學美術教學大綱要求設定了 “結合學校和社區(qū)的活動，以美術與科學課程和其他課程的知識、技能相結合的方式，進行策劃、制作、表演與展示，體會美術與環(huán)境及傳統(tǒng)文化的關系”。

由于五六年級學生心理特點，求知的欲望和能力，好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索。設置了“綜合·探索”這個領域的學習目標，讓學生知道美術學科與其他學科的聯(lián)系，開闊學生視野，激發(fā)學生探索未知領域的欲望，體驗探究的愉悅與成功感。

圖2

圖3

圖4

圖5

“用智慧開發(fā)更多農(nóng)村資源”

鄉(xiāng)土材料運用到小學美術課程實踐中，從素材選擇到運用，都需要學生積極參與，對學生觀察能力、合作意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大幫助。同時學生在收集整理素材、小組匯報、完成練習的過程中，學生的合作能力、創(chuàng)造性思維能力也無形之中得到了很好的鍛煉。

鄉(xiāng)土材料是大自然的一部分，人類運用鄉(xiāng)土材料進行再創(chuàng)造是與自然情感溝通的最原始的方式。而美術作為是人類演變過程的文化載體，農(nóng)村資源需要我們用自己的智慧去開發(fā)。農(nóng)村美術教師應該注重農(nóng)村學生的動手能力與創(chuàng)造性思維能力有機結合，同時也注重與地方民間藝術的融合，開發(fā)更多優(yōu)勢的農(nóng)村資源，提升農(nóng)村小學美術教育質(zhì)量。