黃志鵬

【關(guān)鍵詞】 新課改；探究性學(xué)習(xí)；習(xí)慣；發(fā)

散性；氛圍

【中圖分類號(hào)】 G632.0

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）

06—0076—01

探究性學(xué)習(xí)，是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生從探究中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。作為一種學(xué)習(xí)方式，它不同于科學(xué)家的探究活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)中要給學(xué)生提供進(jìn)行完整科學(xué)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣的活動(dòng)雖然要用更多的時(shí)間，但對(duì)學(xué)生體驗(yàn)探究過程是非常必要的。探究性學(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。

一、感悟探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是指人們?yōu)楂@得對(duì)某一事物的正確認(rèn)識(shí)而對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)都是一種探究性學(xué)習(xí)。合作時(shí)你必須有自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量高，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量才會(huì)高，沒有學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、思考，上來(lái)就小組討論，合作學(xué)習(xí)就容易流于形式。而自主與合作都是種探究性學(xué)習(xí)，離開了探究的實(shí)質(zhì)，自主與合作還有什么意義呢。就象中國(guó)畫中的留白一樣，教師在課堂上也應(yīng)留一些懸而未解的問題，讓學(xué)生心理處于暫時(shí)的不平衡狀態(tài)，促使他們課后進(jìn)一步探索和解決問題。從而讓有限的課堂時(shí)間收到更大的教學(xué)效益。新課程提倡學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。然而沒有自主的學(xué)習(xí)就沒有個(gè)性，沒有自主的學(xué)習(xí)也不能更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。從某種意義上說(shuō)，自主學(xué)習(xí)比合作學(xué)習(xí)更重要。自主學(xué)習(xí)要以老師的有效引導(dǎo)為輔助，合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)要以強(qiáng)化語(yǔ)文本體為原則。自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在品質(zhì)而言的，探究學(xué)習(xí)是就學(xué)生獲取知識(shí)的過程而言的，它相對(duì)的是接受學(xué)習(xí)。？接受學(xué)習(xí)是必要的，有價(jià)值的。它完全可以是自主學(xué)習(xí)，高品質(zhì)的合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。

二、課堂上教師的引導(dǎo)方法

1. 精心設(shè)計(jì)，重視問題的發(fā)散性。課程改革要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的，避免過多的破壞文章整體的支離的講解，重視學(xué)生對(duì)文章的整體領(lǐng)悟，發(fā)展語(yǔ)感，注重學(xué)習(xí)的過程，鼓勵(lì)他們充分調(diào)動(dòng)各種信息，加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。教師的角色由傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)的“播種機(jī)”“轟炸機(jī)”轉(zhuǎn)為知識(shí)點(diǎn)的“濃縮專家”“診斷專家”“設(shè)計(jì)專家”“評(píng)論專家”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用。在課堂討論中，問題的解決不再是簡(jiǎn)單的認(rèn)為學(xué)生掌握了某知識(shí)點(diǎn)，它的解決過程是一個(gè)思維方法的訓(xùn)練過程。因此，教師必須遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題。課堂討論既是課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，又是課外學(xué)習(xí)的集中反映。因此，問題的設(shè)計(jì)必須具有一定的概括性和發(fā)散性，它要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，并由課內(nèi)向課外延伸，使學(xué)生的情感在問題的引導(dǎo)下，在老師的點(diǎn)撥下，向更深，更廣的層次拓展。

2. 營(yíng)造質(zhì)疑的氛圍使學(xué)生敢問。只有建立和諧、民主的師生關(guān)系，才能消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感，才能為學(xué)生的懷疑、提問、發(fā)言、創(chuàng)造營(yíng)造一個(gè)寬松的氛圍，這樣學(xué)生才敢于提問、愿意提問。這需要教師不僅具有“學(xué)生中心論”的理念而且能進(jìn)行長(zhǎng)期的師生間的心靈的碰撞、情感的溝通，才能達(dá)到師生互信、互助的美好境界，從而在提出問題、分析問題、解決問題的共同探究、共同學(xué)習(xí)中分享快樂。

對(duì)于只能提出較簡(jiǎn)單問題的同學(xué)，一定要保護(hù)他們的積極性。只要提出了問題，就說(shuō)明他們已經(jīng)動(dòng)了一番腦筋，是其獨(dú)立思考的結(jié)果，就是值得肯定的。切不可傷了他們暫時(shí)可能還很脆弱的自信心。

3. 及時(shí)總結(jié)、注重觀點(diǎn)提升。對(duì)學(xué)生討論結(jié)果的及時(shí)總結(jié)實(shí)質(zhì)上是又一次的反饋性討論，學(xué)生在評(píng)價(jià)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，衡量正誤，尋找差距。總結(jié)可以是全班性總評(píng)，也可以是自評(píng)、他評(píng)，既可以是面評(píng)，也可以是書面評(píng)價(jià)。它是對(duì)學(xué)生個(gè)人智慧，集體力量，合作能力的一次檢驗(yàn)，是一項(xiàng)必不可少的過程。這時(shí)，教師應(yīng)充當(dāng)好知識(shí)的“評(píng)價(jià)專家”，不要拘泥于答案的統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的，富有創(chuàng)意的觀點(diǎn)要積極評(píng)價(jià)，熱情鼓勵(lì)，以激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，，讓學(xué)生體驗(yàn)自主討論、自主解決問題后的成功感。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的考查上，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地看待某一個(gè)小組的意見是否正確，而應(yīng)更全面，更深入的考查整體，可以采用代表發(fā)言、抽查發(fā)言或請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)別人的看法進(jìn)行評(píng)價(jià)、再評(píng)價(jià)，從而檢查學(xué)生的思路、檢驗(yàn)他們的認(rèn)知程度，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生收集信息，處理信息的能力。

總之，教師在物理學(xué)的教學(xué)中，不但要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更要使學(xué)生得到能力的提高，所以教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在以“探究學(xué)習(xí)”為模式的教學(xué)之中。因此，要從激發(fā)學(xué)生的探究興趣開始，引導(dǎo)學(xué)生如何探究，然后才能系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，最后讓學(xué)生把探究學(xué)習(xí)帶進(jìn)生活，形成真正的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

編輯：蔡揚(yáng)宗