張金哲 張偉 劉夢楠

摘要：近年來，隨著中國國際化進程的進一步加深，高校也越來越重視教育國際化，在各方面加大投入和宣傳，來華留學生的人數(shù)不斷增加，但留學生教學也存在一定的問題。本文梳理了近年來來華留學生的發(fā)展現(xiàn)狀、分析了教學中出現(xiàn)的一些問題，并且提出了相應的對策和建議。

關(guān)鍵詞：留學生教學；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0148-02

一、來華留學生的發(fā)展現(xiàn)狀

1.來華留學生人數(shù)總量逐年增加。近年來，隨著中國國際影響力的不斷提升，來華留學生的人數(shù)呈逐年上升的趨勢。如下圖所示的是近10年來來華留學生人數(shù)增長趨勢?？梢钥闯鰪?007年195503人增長到2016年的442773人。其中2012年增長最快，增長速度為12.21%。

2.來華留學生來源國分布不均衡。中國來華留學生主要集中在韓國、日本、美國、俄羅斯及東南亞國家等。其中韓國和美國所占比例最大。除美國之外，生源大國都來自于中國周邊國家和地區(qū)。這說明“漢圈國家”受到了中國文化和歷史的影響。2016年來華留學生人數(shù)按國別排序前5名分別為韓國：70540人，美國23838人，泰國23044人，巴基斯坦18626人，印度18717人。

3.來華留學學歷生比例逐年增加。留學生分為學歷生和非學歷生。表1列出了2007—2016年來華留學生中學歷生和非學歷生所占的比重。

從表1中可以看出，從2007年至2016年近10年來，來華留學生中學歷生所占的比例是逐年上升的。從2007年的34.89%上升到2016年的47.42%。表明了來華留學生越來越多傾向于就讀學歷課程。

4.來華留學生生源流向不均衡。不同地區(qū)和高校的來華留學生分布較不均衡。就地區(qū)而言，主要分布在北京、上海、天津等經(jīng)濟發(fā)展較快的城市。這說明經(jīng)濟發(fā)展水平對留學生在學校的選擇上有著深刻的影響。就高校而言，留學生主要集中在“985”、“211”等重點高?；蛘咭恍┱Z言高校。但是近年來，有留學生從一線城市轉(zhuǎn)向二線城市的趨勢，這與各省市以及各大院校積極開拓資源、大力發(fā)展留學生教育事業(yè)有著密不可分的關(guān)系。

二、來華留學生教學存在的問題

1.留學生生源質(zhì)量不高。目前，國內(nèi)很多高校都把留學生人數(shù)的多少作為學校國際化水平的指標，因此在留學生的招錄時就會降低門檻、放寬政策。留學生規(guī)模的增加主要還處于低層次的擴張階段，一味地追求數(shù)量而放松了質(zhì)量要求。與此同時，在留學生選擇學習專業(yè)的授課語言時，大多選擇漢語，而使用全英文授課的留學生人數(shù)偏少，生源質(zhì)量也不高。留學生入學門檻低、學生學歷起點低、畢業(yè)條件把關(guān)不嚴等一系列問題嚴重影響了留學生教育水平的提升，不利于留學生教育的可持續(xù)發(fā)展和中國高校國際化進程。

2.授課師資力量不足。近年來，隨著中國留學生人數(shù)的增長，對師資也提出了更高要求。但是，目前留學生師資還遠遠不能滿足日漸增長的留學生教育的需要，主要體現(xiàn)在教學水平和能力參差不齊。例如，授課教師需要充分了解學生所在國的文化背景，但是實際教學過程中有的教師缺少國外學習和生活的經(jīng)歷，造成課堂教學溝通不足和困難；還有一些老教師教學經(jīng)驗豐富，但是英語水平有限，在教學過程中會影響信息的正確傳遞；有些年輕教師雖然英語水平高，但是缺乏教學經(jīng)驗。此外，還有一些高校在給留學生上課時，聘請的是兼職教師。由于缺乏留學生教學經(jīng)驗，課上采用“填鴨式”教育方式，考慮不到留學生與中國學生的差異性，授課師資水平參差不齊，后備師資欠缺。

3.授課教學模式不科學。留學生教學受中國傳統(tǒng)教育的影響較深，留學生授課沒有針對不同國家學生的習慣進行針對性的設計，現(xiàn)代的、新式的教學方法利用率不高，大多教學仍然按照中國的教學模式進行。由于部分留學生漢語水平低，專業(yè)知識儲備不足，為了留學生能夠順利畢業(yè)，有些高校會采用“封閉化”小班授課，對留學生單獨編班，對難度較大的課程實行與中國學生不同的教學和考核標準，降低試卷難度和分數(shù)線，放松對其學業(yè)要求。

4.留學生教育專業(yè)體系相對單一。現(xiàn)階段中文授課的專業(yè)逐年擴增，全英文授課專業(yè)目前來看還是相對匱乏，大多來華學習的留學生會選擇較為成熟的醫(yī)學、經(jīng)濟類、法學等學科，對于留學生來說吸引力不足。其他能夠提供各學科領域拓展空間仍很大，仍具發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、來華留學生教學的對策

1.建立國際化師資隊伍。加強教師隊伍建設，提升教學質(zhì)量水平。組織教師加強語言培訓和教學法訓練，針對有些教師英語水平較低的問題，與英語水平高和專業(yè)水平高的教師進行結(jié)對子，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。加大對現(xiàn)有留學生教師的培養(yǎng)，給予年輕教師更多出國培訓機會，學習科學的授課技巧，提高其教學能力和業(yè)務水平。此外，鼓勵教師參加有關(guān)留學生教育的學術(shù)會議，邀請國外專家開展講座，以此來了解國內(nèi)外留學生教育動態(tài)，還可以對引進具有海外教育背景的優(yōu)秀教師，建立起國際化師資隊伍。

2.完善留學生管理制度體系。由于文化背景不同，留學生在文化觀念、學習目的等方面有很大不同，有效的管理體制有利于留學生教育的順利進行和良好學習環(huán)境的營造。中國高校在建立專門的管理和服務部門時，從宏觀方面指導留學生教育管理，參與重大事務的商討，對教學活動進行評估和監(jiān)督，對留學生教育提供決策。此外，還要通過加大對管理人員的培訓、校內(nèi)外考察等方式提高其管理效率和管理技能。

3.改進專業(yè)課程設置。高校留學生教育應該著眼于教學質(zhì)量，拓展自身的特色專業(yè)，完善留學生課程體系。針對中外留學生差異，應當根據(jù)學生自身特點進行課程安排和制定教學計劃。避免滿堂灌式的教育，制定適合留學生的教學方法，提高其課上的積極性。針對留學生內(nèi)部不同的學習情況，也要采用不同的方法，做到因材施教。

4.重視招生宣傳，提高入學門檻。應當改變高校為主的招生模式，建立起院系、導師、校友等多方參與的招生宣傳模式。有選擇地去主要生源國和潛在生源國進行招生宣傳，面對面交流選拔，這樣才能深度挖掘到優(yōu)秀生源。積極擴展與其他國家高校簽署的合作協(xié)議，開展雙學位合作，以學科強弱互補的形式，擴大留學生生源規(guī)模。只有宣傳到位，才能有機會吸引到更多優(yōu)秀的留學生前來就讀。此外，還要提高留學生入學門檻，不要把留學生人數(shù)規(guī)模當成評判學校國際化的指標。學校的國際化進程重在留學生教育水平的質(zhì)量而不是留學生的數(shù)量。

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