劉紅霞 張國哲

摘 要：班主任是班級工作的關鍵和核心，同時也是學生最信任、最依賴、最可靠也是最畏懼的人。班主任對學生的教育和影響是持久的、深遠的，甚至有時會影響到學生的一生。近年來，隨著高校教師的不斷年輕化，越來越多的青年教師（包括專業(yè)課教師）投入到班主任工作中，青年專業(yè)課教師如何做好班主任工作成為了職業(yè)院校正在面臨的一大難題。

關鍵詞：青年教師 專業(yè)課教師 班主任工作 大學生

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（b）-0238-02

班主任是班級活動的“總導演”與“總指揮”；是班級學生學習訓練的“總設計師”與“主教練”；是班級學生生活的管理者與服務者；是班級學生全面發(fā)展的“導師”與“舵手”；是班級學生健康成長的“心理保健醫(yī)生”；是高校學生思想政治工作的骨干力量；兼具有大學生成人與成才教育的雙重職責。本文就青年專業(yè)課教師擔任班主任工作的優(yōu)勢與劣勢以及新時期學生的特點做了剖析，并提出了相應的整改措施。

1 高職院校學生的特點

1.1 以自我為中心

現(xiàn)階段的大學生大多是獨生子女，從小就是家庭的核心，自我意識很強，很少能從別人的角度去思考問題；加上從未離開過父母，處理好與同學與老師的關系是他們首先要面臨的一個問題。因而班主任要積極引導其為人處事的方式。

1.2 思想上不夠成熟

大學生大多是在剛成年時進入大學，對未知的世界充滿了好奇，再加上職業(yè)院校的學生高考的失利讓很多學生對學習、生活失去了信心，得過且過；有的同學對自己缺乏監(jiān)督和控制能力，自暴自棄，放任自流；還有一些同學認為職業(yè)院校的學生沒出息等等。因而，班主任的首要任務是糾正學生的思想。

1.3 學習上不夠積極主動

相比于本科院校的學生，職業(yè)院校的學生學習基礎較為薄弱，學習能力欠缺，面對全新的知識更加難以接受。隨著職業(yè)院校校企合作的推進，我們的學生不僅面臨理論知識的壓力還面臨著專業(yè)技能的挑戰(zhàn)，這使得不少學生不愿意甚至是逃避學習。

1.4 職業(yè)素養(yǎng)有待加強

如今的大學生均為90后，從小嬌生慣養(yǎng)，飯來張口、衣來伸手，久而久之學生的獨立性差，缺乏主動探索和獨立思考的能力，對自己沒有正確的、科學的職業(yè)規(guī)劃。很多學生是在“替家長上學”，選擇家長感興趣的專業(yè)而非自己的興趣專業(yè)?？梢?，加強學生的職業(yè)教育與引導是有必要的。

2 青年專業(yè)課教師擔任班主任工作的特點

2.1 有利于貼近學生

青年教師大多是從一個學校直接進入到另一個學校，和現(xiàn)階段的大學生年齡相差不大，各方面的觀念基本相似，相互之間基本沒有代溝，更有利于走進學生、貼近學生、了解學生。此外，青年教師的工作熱情較高、精力較旺盛，愿意花時間走進學生，有利于加深師生之間的情誼。

2.2 具有一定的榜樣作用

專業(yè)課教師本身具有豐富的專業(yè)知識，在學習方面能更有針對性的督促學生，在職業(yè)規(guī)劃方面更具有引導力。專業(yè)課教師兼任班主任還可以起到一定的榜樣示范作用。比如：專業(yè)課教師在個人工作研究之余，帶動學生積極參與，一方面在班級學生中起到了良好的示范效果，另一方面推動班級學風與班風的發(fā)展。

2.3 專業(yè)導向性強

專業(yè)課教師可以通過對學生學習、實習及工作情況的了解，在學生與其他任課教師、學校之間搭建溝通橋梁，從而深入了解學生對專業(yè)的滿意程度及社會對學生的滿意程度等，有利于學院對專業(yè)的合理設置。此外，專業(yè)課教師作為班主任可以為班級學生提供更多的專業(yè)實踐和鍛煉的機會，促進學生全方面發(fā)展。

2.4 事情多、任務重，很難達到均衡

青年專業(yè)課教師角色轉變時間比較短，備課、上課、科研等任務繁重，不能全身心的投入到班級管理中；并且大多專業(yè)課教師未受過專業(yè)、系統(tǒng)的師范類課程的培養(yǎng)，對學生管理工作不夠?qū)I(yè)，很難兼顧學生的成長，很難兼顧學生的全面發(fā)展。

3 青年教師擔任班主任工作的幾點建議

3.1 以身作則，以身為范

俗話說，“學校無小事，處處是教育”，班主任自身的品德、言行對學生潛移默化地起著感染、引導和示范的作用，這就要求班主任必須做到政治素養(yǎng)、文明禮貌、心理素質(zhì)等方面為學生做出榜樣。要求學生做的，自己先做到；要求學生不做的，自己堅決不做。走進學生、尊重學生、聆聽學生。

3.2 及時充電，完善自我

針對管理不專業(yè)、經(jīng)驗不足的情況，青年專業(yè)課教師一方面應積極學習教育學、心理學等專業(yè)知識；另一方面還應多向老教師、輔導員等請教班級管理經(jīng)驗，盡力協(xié)調(diào)自身發(fā)展與學生培養(yǎng)之間的關系，確保遇到相關問題時能夠處理的得心應手，真正做到關愛學生、重視學生、學生的“良師益友”。

3.3 目標明確，公私分明

青年教師大多與學生之間年齡相差不大，相互之間很容易接近，導致有些青年教師在學生之間毫無威嚴，學生對其不尊重、不禮貌的現(xiàn)象時有發(fā)生。針對此現(xiàn)象，青年教師應正確處理嚴格要求與熱情關愛的關系，盡量公私分明。一方面，要堅持用“德智體美全面發(fā)展”的標準嚴格要求，另一方面要真誠愛護學生，不做作、不弄虛作假。只有嚴格要求而沒有真誠關懷，學生會敬而遠之，師生之間就會缺乏溝通與交流，教育效果就會差；只有關懷沒有要求，學生教育的標準會降低，只有明確目標、公私分明，才能確保班級工作順利有序的進行。

3.4 方法正確、均衡發(fā)展

作為一名兼有班主任工作的專業(yè)課教師，教學工作與學生管理應均衡發(fā)展。專業(yè)課教師教學任務、課程建設等占據(jù)較多時間與精力，很難全面顧及學生發(fā)展。這時候，班主任可以緊抓“先進學生”與“后進學生”發(fā)揮班委效力，促進整個班級共同進步。對“先進學生”要實事求是的表揚與宣傳，標準明確；對“后進學生”的教育與轉化，盡量個別進行，盡量挖掘他們的閃光點并予以肯定與鼓勵；對班委成員要關愛有加并嚴格要求，盡力發(fā)揮他們的模范帶頭作用。

總之，青年專業(yè)課教師作為班主任將是一項重大的挑戰(zhàn)，他們要結合現(xiàn)階段大學生的特點，做到嚴愛相濟、管理有度、心到生知、樹立榜樣，以身示教，全面化并個體化引導每一位同學；要通過針對性激發(fā)，引起學生的興趣，讓學生主動地參與到教學活動的全過程，變被動學習為主動學習，由此形成教與學的良性循環(huán)，達到促進學生學習意識的轉化，從而實現(xiàn)大學生的社會價值。

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