喬艷

摘 要 問題情境教學是一種全新的教學方式，也是教學改革的創(chuàng)新。在教學中問題情境的設置成為教學的重點內容，怎樣設計問題，什么樣的問題更貼近生活符合學生的水平是問題情境教學的重要內容。問題情景教學要增強學生自主學習的能力與合作交流的水平。獲得物理知識和技能，體現(xiàn)物理學科的實用性的價值。筆者分析了物理教學資料，總結問題情境教學需要明確教學目標，從初中物理教材出發(fā)提出問題，幫助學生尋找解決問題的方式，這是問題情境教學的重要內容。當我組織初中物理教學活動時，我經(jīng)常利用問題情境來激發(fā)學生的思維積極性，引導學生在解決問題時培養(yǎng)問題意識。

關鍵詞 物理教學；問題；情境創(chuàng)設

中圖分類號：B01 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0051-01

問題是思維的開端，是學生學習與探索的動力。所謂問題情境，即從學生的實際水平出發(fā)，圍繞教學內容揭示具有科學研究價值的問題，引發(fā)學生的認知需要，從而使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，在強烈好奇心的驅使下積極主動地參與到問題的探究活動中來。眾所周知，物理學是一門極其抽象的學科。針對新課程改革的要求，在課堂教學中引入了一系列新的教學方法。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)建情境的方式可以是在學生面前呈現(xiàn)抽象物理知識的好方法。因為問題是思維方向，當我組織初中物理教學活動時，我經(jīng)常利用問題情境來激發(fā)學生的思維積極性。引導學生在解決問題時培養(yǎng)問題意識。

在整個心理學家的研究中，我們可以發(fā)現(xiàn)許多心理學家對“從問題中思考”持積極態(tài)度。由于傳統(tǒng)的灌輸知識方式不能使學生獲得寶貴的物理知識，因此我們可能希望引導學生在心理學家的指導下通過問題的形式進行思考。這里提到的問題并不是指教師以傳統(tǒng)教學為基礎的教科書中的練習或沒有思考價值的問題，而是與教學內容有關的問題。以情境的方式呈現(xiàn)在學生面前，使學生能夠在直覺的情況下自主地感知問題和探索問題，并在解決問題的過程中加深對物理知識的理解。為其物理思維的養(yǎng)成打下堅實的基礎。那么，我們如何才能有效地將問題情境納入物理課堂呢？

一、探究教材，熟悉學生

教科書是教師教學活動的載體。學生是課堂教學活動的主體，教師設計的問題必須符合學生體育學習的實際情況。將新知識與學生的實際生活結合起來，以便所設計的問題能夠實現(xiàn)知識的激活。并且符合學生的實際問題可以激發(fā)解決方案的積極性，并使解決問題變得有趣。

二、精選材料，創(chuàng)設問題情境

問題情境的產(chǎn)生不是教師任意想象的，而是在客觀物質材料的支持下精心設計的。在創(chuàng)造身體狀況時，教師需要仔細創(chuàng)建問題場，讓學生自由發(fā)揮。在多元化問題的指導下，我們將發(fā)揮自己的主觀能動性并進行探索。認真創(chuàng)造問題情境不僅關系到學生的體育實際情況和教科書的實際內容，也關系到學生的心理特征。換句話說，教師選擇的問題材料應該是新穎有趣的，以吸引學生的注意力。在自主地感知情況的新鮮感的基礎上，它產(chǎn)生了解決問題的愿望。

三、多樣方法，創(chuàng)設問題情境

有許多不同的方法可以創(chuàng)建問題情境。

（一）聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境

在談到教育時，著名的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說，生命教育是最無形的教育。對于剛接觸物理學的初中學生來說，物理知識是抽象的，難以理解。然而，在現(xiàn)實生活中，他們觸摸的許多東西與物理學密切相關，這為我們創(chuàng)造問題情境提供了現(xiàn)實基礎。即利用貼近學生的內容與教學內容密切相關，營造問題情境，使學生有興趣在生活經(jīng)驗的影響下探索問題。例如，當我組織“對象起伏”的內容時，我會在生活內容的幫助下直接創(chuàng)建問題情境：在生活中，我們經(jīng)常會看到一種情況，當放置在一桶水中時，鐵、磚等重物會很容易沉到水底。當諸如羽毛、紙張等輕物體放在一桶水中時，它們漂浮在水面上。在現(xiàn)有物理知識和生活經(jīng)驗的指導下，學生可以輕松地與物體的重力、質量、密度和水密度相關聯(lián)。這為研究物體的起伏奠定了堅實的基礎。

（二）物理實驗，創(chuàng)設問題情境

我們都知道物理學和實驗是密切相關的，并且從實驗中獲得了許多物理結論。直觀的物理實驗也可以給學生帶來強烈的視覺沖擊力，他們會對視覺沖擊下的新奇有趣的實驗現(xiàn)象感興趣。教師可以利用物理實驗的時間向學生提問。這樣，一方面可以提高問題的針對性，一方面可以給學生提供思維方向。例如，“對象的浮動和浮動條件”的教導就是一個例子。如玻璃罐、蘋果、橘子（蘋果的大小比橘子的體積大）作為物質材料，并問學生這樣的問題，如果他們同時將蘋果和橘子放入水中，會發(fā)生什么？在現(xiàn)有的生活經(jīng)歷下，學生可以通過各種方式談論這個問題，而沒有明確的答案。當學生們充分調動學生的探究熱情時，我開始嘗試：我將三分之二的水注入玻璃瓶中，然后同時將蘋果和橙子放入水中，讓學生觀察這種現(xiàn)象。在觀察過程中，引導學生思考為什么蘋果和橘子會有不同的狀態(tài)。觀察后學生們進行了積極的討論，不同狀態(tài)的原因是蘋果大于橙子。排出的水量大于橙子的水量，因此浮力也會增加。也就是說，物體在水中的沉浮條件與浮力有關。在學生結論的基礎上，我繼續(xù)實驗：將與蘋果相似大小的馬鈴薯放入水中，學生觀察到這種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)馬鈴薯沉到了水底。就這一現(xiàn)象我引導學生探究原因：物體在水中沉浮的條件有哪些呢？在實驗的指導下，學生自然會對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，并有助于掌握解決問題的基本知識。總之，在初中物理教學活動的發(fā)展中，教師可以利用問題情境來引導學生探索身體問題。有可能掌握解決問題的寶貴物理問題，提高物理教學的效率。