杜金仲

摘 要 在初中階段，為提高生物教學(xué)質(zhì)量，需要教師重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高，通過有效的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建，能夠提高學(xué)生積極性與興趣，并且在有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，學(xué)生能夠積極參與，提高了學(xué)生動(dòng)手操作能力，為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：B01，D035.32 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）35-0152-01

中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，存在一些不足因素，有效分析其不足能夠提高認(rèn)識(shí)，從而有針對(duì)性的采取科學(xué)措施，以提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。希望本文的進(jìn)一步分析能夠提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

一、中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（一）教師沒有充分接受新課程改革的教學(xué)理念

在新課改的要求中，中學(xué)生物課程中必須增加實(shí)驗(yàn)課程的比例，以求更好鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。但在實(shí)際上，部分教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，沒有切實(shí)領(lǐng)會(huì)全新教學(xué)方針的意義和價(jià)值，即使開展了更多的實(shí)驗(yàn)課程，但其教學(xué)方法仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主。這就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)與教材初衷相背離，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的沒有落實(shí)。

（二）師生之間欠缺有效溝通

受限于傳統(tǒng)教育理念，學(xué)生與教師之間的交流往往只在課堂中的問答展開，缺乏具有深度和廣大的交流和互動(dòng)。所以，教師難以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足和問題，也難以落實(shí)更有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。例如，在“自然界的生物鏈”教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)存在如下的疑惑，生物鏈沒有循環(huán)和頂點(diǎn)嗎？細(xì)菌等微生物是否需要?dú)w為生物鏈之中。如果教師沒有及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，自然就不能了解學(xué)生的實(shí)際困惑，學(xué)生對(duì)生物鏈的知識(shí)也只是一知半解。

二、中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策

（一）多渠道地積累知識(shí)

中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課程的一大作用，即為通過實(shí)驗(yàn)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，以更為多元化的方式積累知識(shí)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。盡管中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較為薄弱，但其學(xué)習(xí)速率十分快，能夠?qū)θ碌睦砟詈椭R(shí)快速消化，所以此時(shí)更是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期。例如，“膽汁對(duì)脂肪的乳化”的課程中，教師就要組織好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程。首先，為學(xué)生準(zhǔn)備兩支裝有脂肪試管，分別向其中滴加清水和膽汁，并讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和記錄工作，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)進(jìn)行思考。在滴加清水的試管中，學(xué)生無法觀察到明顯的變化，而此時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生做出分析和總結(jié)，并自主展開如比較試驗(yàn)等其他實(shí)驗(yàn)，從而更好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并同時(shí)提高學(xué)生的分析比較能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）采用多樣化的教學(xué)方式

需要注意的是，即使是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師也要盡量采用多元化的教學(xué)方式，如使用多媒體設(shè)備、聯(lián)系學(xué)生生活情境展開等教學(xué)方法，從而獲得更好的教學(xué)效果。例如，在“人體對(duì)食物的消化和吸收”的課程中，教師即可運(yùn)用情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生體會(huì)在吃饅頭的過程中，為什么能夠感受到一絲絲的甜味。而學(xué)生能夠展開主動(dòng)的思考，是否是因?yàn)轲z頭的主要成分——淀粉具有甜味。此時(shí)，教師就要抓住這一契機(jī)，組織學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)通常都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出質(zhì)疑，不僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和發(fā)散性思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，達(dá)到更好的綜合教學(xué)效果。

（三）熟練采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，交互式電子白板技術(shù)作為一項(xiàng)新的現(xiàn)代教學(xué)工具正逐步進(jìn)入我們的生物實(shí)驗(yàn)課堂。想要得到更好的實(shí)驗(yàn)效果，還有更重要的一點(diǎn)，就是要有多樣化的實(shí)驗(yàn)手段，如，借助幻燈機(jī)進(jìn)行實(shí)物投影，有助于學(xué)生更清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，利用計(jì)算機(jī)多媒體電教化設(shè)備，可把一些教師做不了的實(shí)驗(yàn)和不合適做的實(shí)驗(yàn)制成教學(xué)軟件，在課堂上反映，也能取得非常好的教學(xué)效果。教師可以利用電子白板的展示功能播放視頻、動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣和探索欲望；學(xué)生可以利用交互式電子白板的圖片拖動(dòng)功能，組裝儀器，演示實(shí)驗(yàn)流程，更好地熟悉實(shí)驗(yàn)步驟；利用白板存儲(chǔ)記憶功能收集處理大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；另外電子白板的截圖放大功能、記時(shí)功能以及軟件中攜帶的測(cè)量、繪圖工具在實(shí)驗(yàn)課上也經(jīng)常用到。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用電子白板的交互性技術(shù)引入和呈現(xiàn)數(shù)字化信息資源，根據(jù)需要隨時(shí)增減調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)師生參與和互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。

（四）重視突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式大都是操作模仿式，即教師講解示范——學(xué)生模仿實(shí)驗(yàn)——小結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生的“被動(dòng)性”大于“主動(dòng)性”，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中只是“觀察者”、“驗(yàn)證者”，而不是“探究者”、“發(fā)現(xiàn)者”。學(xué)生沒有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題，也不需要去分析、解決問題，這樣最終會(huì)扼殺學(xué)生的探究欲望，抑制學(xué)生探究、創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)貫徹新課改所倡導(dǎo)的探究性理念，采用自主探究的教學(xué)方式，構(gòu)建“合作——探究式”教學(xué)模式。教師要深入了解并科學(xué)調(diào)控探究實(shí)驗(yàn)過程，做一名“引導(dǎo)者”，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，分組探討，通過動(dòng)手實(shí)踐來探究實(shí)驗(yàn)過程。在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生經(jīng)歷合作與交流，通過互動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享、差異互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展。

三、結(jié)束語

總之，為了進(jìn)一步保證生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該不斷重視提高自身教學(xué)認(rèn)識(shí)，明確教學(xué)過程存在的不足，并積極采取有效方法，幫助學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾琦.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀研究[J].現(xiàn)代鹽化工，2018，45（06）：100-101.