張一紅

摘 要 課堂提問可以及時了解學(xué)生掌握知識的情況，培養(yǎng)學(xué)生探索能力，建立良好的師生關(guān)系，成為中學(xué)語文教師常用的一種教學(xué)方式，但是農(nóng)村中學(xué)語文課堂提問還存在比較多的問題，需要進(jìn)一步的改善。本文主要找出農(nóng)村中學(xué)語文課堂提問存在的問題，結(jié)合學(xué)生的實際情況從教學(xué)目標(biāo)、問題設(shè)計、提問方式等方面探究農(nóng)村中學(xué)語文課堂提問的技巧。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村；中學(xué)語文；課堂提問

中圖分類號：C912.82 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0077-01

語文是一門特殊的學(xué)科，思維比較開放，沒有固定的答案，所以語文的課堂提問尤其重要，但是根據(jù)調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)語文課堂的提問還存在比較多的問題，需要我們進(jìn)行進(jìn)一步的探究提問的技巧，提高課堂效率。

一、農(nóng)村中學(xué)語文課堂提問存在的問題

（一）教師自問自答

隨著知識難度的增加，學(xué)生表現(xiàn)欲望下降，很多農(nóng)村中學(xué)語文教師都明顯感覺到學(xué)生年齡越大，年級越高，越不喜歡回答問題。一些語文教師缺乏耐心和引導(dǎo)的技巧，逐漸養(yǎng)成了一種自問自答不良教學(xué)習(xí)慣。尤其難度較大的問題，學(xué)生缺乏思考，養(yǎng)成了等待老師說出正確答案的不良習(xí)慣，長此以往不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考探索的能力。

（二）教師不斷提醒，打斷學(xué)生思考的思路

在農(nóng)村語文課堂教學(xué)中，很多老師提出問題給學(xué)生思考的過程中，如果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的答案沒有達(dá)到預(yù)期的效果，往往不斷給學(xué)生答題的提示，或者又重復(fù)講一次答題的技巧，這種做法打斷了學(xué)生的思考，無形中打擊學(xué)生的自信心，學(xué)生容易形成依賴的心理，習(xí)慣老師不斷提醒，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考和深入探究能力。

（三）生搬硬套不符合學(xué)生實際

很多農(nóng)村中學(xué)語文老師習(xí)慣了生搬硬套，直接利用參考書或者網(wǎng)絡(luò)資源材料，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行修改，導(dǎo)致課堂提問超出了大部分學(xué)生的認(rèn)知范圍，尤其是基礎(chǔ)比較差的班級，全班可能只有一兩個學(xué)生能夠思考出正確的答案。越來越多學(xué)生對語文失去熱情甚至產(chǎn)生厭惡的心理，打擊學(xué)生的自信心，不利于良好師生關(guān)系的形成，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計符合學(xué)生實際的問題。

二、農(nóng)村中學(xué)語文課堂提問的技巧

（一）有的放矢，圍繞教學(xué)目標(biāo)提問

教師教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，并由始至終圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。中學(xué)語文課堂的提問應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課堂問題，由淺入深解決問題，才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。中學(xué)語文教學(xué)要圍繞知識、方法、情感三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課堂問題，做到有的放矢，突破重點，解決難點，讓學(xué)生掌握知識點，積累做題的方法和技巧，得到情感的熏陶。比如李煜《虞美人》情感教學(xué)目標(biāo)：鑒賞深遠(yuǎn)的意境和真摯的情感。根據(jù)這個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題：文中哪個字直接抒發(fā)出來作者的情感？李煜有哪些愁？是怎么樣表現(xiàn)這些愁的？通過解決這幾個問題讓學(xué)生理解了作者的情感，并掌握了詩人通過關(guān)鍵字、意象、藝術(shù)手法等來表達(dá)情感的技巧。

（二）靈活提問，難度適中因材施教

由于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生認(rèn)知水平的限制，學(xué)生的整體語文基礎(chǔ)知識水平相對較差，很多農(nóng)村中學(xué)采取分層教學(xué)的方式，所以不同層次的學(xué)生應(yīng)該采取不同的提問方式和提問內(nèi)容。作為農(nóng)村語文教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計適合學(xué)生難易程度的問題，找到合適的提問方式。比如分層次教學(xué)的學(xué)校，教師更應(yīng)該精心設(shè)計提問的問題，比較好的班級多設(shè)計一些有利學(xué)生進(jìn)行深入探究和思考的問題，基礎(chǔ)比較薄弱的班級提問的問題應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文熱情，掌握語文基礎(chǔ)知識為主。

（三）深度提問，設(shè)計問題體現(xiàn)層次

語文課堂的提問應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)的過程，尤其是高中語文課堂提問不能為了活躍課堂氣氛，停留于文本表面閱讀，設(shè)計一些表層的提問。而是應(yīng)該由易到難，進(jìn)行有深度的提問，引發(fā)學(xué)生靈魂深處的思考，引起情感的共鳴，發(fā)掘事情的本質(zhì)。課堂的提問應(yīng)該遵循學(xué)生思考的邏輯思維，符合學(xué)生認(rèn)識事物的過程。比如《歸園田居》這篇課文，在課堂提問中，由易到難，圍繞“歸”字設(shè)計了以下的問題：從何而歸？歸向何處？為何而歸？歸去如何？通過設(shè)計有層次感的提問，讓學(xué)生想象感悟詩人所描繪的恬淡曠達(dá)、寧靜致遠(yuǎn)的田園生活，進(jìn)一步理解作者歸隱的情感。

（四）豐富形式，多管齊下激發(fā)熱情

在傳統(tǒng)的農(nóng)村中學(xué)語文課堂中，很多老師習(xí)慣采用比較傳統(tǒng)的提問方式，教師問學(xué)生集體回答，或者是教師對學(xué)生進(jìn)行一對一的提問。語文課堂的提問方式應(yīng)該是多種多樣的，比起傳統(tǒng)的教師主動提問學(xué)生，學(xué)生主動提問的方式更能培養(yǎng)學(xué)生自主思考和探索的能力，所以教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)會主動提出問題，帶著問題進(jìn)入課堂，更 能提高學(xué)習(xí)的效率。相對比一對一的提問，學(xué)生更愿意采用小組合作探究組長回答的方式，小組合作的方式更能促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流合作，更有利于進(jìn)行深入的思考和探究，對于比較具有探究價值的問題，可以采取小組合作的方式進(jìn)行提問。中學(xué)語文課堂應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際，問題的難易，課堂的氣氛等情況，采取多種提問方式，激發(fā)學(xué)生的課堂熱情，提高教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總之，農(nóng)村中學(xué)語文課堂的提問應(yīng)該要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實際情況，圍繞教學(xué)目標(biāo)，由表入里，精心設(shè)計有層次的課堂問題，進(jìn)行有深度的提問，豐富提問方式，活躍氣氛，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉麗青.讓課堂提問催生學(xué)生思維智慧之花[J].課外語文，2018（36）：21.