謝萬兒

摘 要 隨著素質(zhì)觀念的深入和新課程改革的深化，生活化的教學(xué)方式滲透入小學(xué)中的每一門學(xué)科。數(shù)學(xué)作為一門實(shí)用性較強(qiáng)，綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其生活化是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)。本文將分析小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的意義，并且從實(shí)際教學(xué)案例中探討小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；實(shí)踐；策略

中圖分類號(hào)：B013，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）35-0162-01

中國(guó)著名的教育家及思想家陶行知先生曾說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅?，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！庇纱丝梢姡瑐鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念落后、模式僵化，忽視了學(xué)生的主體地位，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，這樣的知識(shí)即是“死的”。小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，長(zhǎng)期處于這樣的教學(xué)環(huán)境下，不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，豐富教學(xué)手段，將生活化觀念貫穿至整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的意義

（一）促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維方式很容易受到外界的影響，其認(rèn)知水平也主要由教師引導(dǎo)。同時(shí)，小學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的開端，正確的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣將會(huì)為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只是將知識(shí)“填鴨式”灌輸給學(xué)生，學(xué)生通過死記硬背得到的知識(shí)并不扎實(shí)，此外，學(xué)生面對(duì)機(jī)械性的計(jì)算、復(fù)雜的計(jì)算規(guī)律和難以記憶的公式，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難心理，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興致會(huì)持續(xù)下滑。與此同時(shí)，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，在理解知識(shí)時(shí)還是感性思維多于理性思維，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更需要理性思維。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，通過與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)具象化、實(shí)體化，更便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。

（二）豐富小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前社會(huì)上，由于教育不聯(lián)系實(shí)際而產(chǎn)生了許多“高分低能兒”和“書呆子”。學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)生活，不符合素質(zhì)教育觀要求的“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化，可以將知識(shí)與生活聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些問題，增強(qiáng)學(xué)生生活獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生生活能力，促進(jìn)校學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的實(shí)踐策略

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)生活化

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)滲透生活化理念。首先要設(shè)計(jì)好生活化的教學(xué)情境。例如在小數(shù)減法的教學(xué)中，教師可以設(shè)置這樣的情境：小紅和媽媽一起去市場(chǎng)買菜，買白菜花了3.5元，買黃瓜用去10.2元，又買了蘋果費(fèi)5.6元，在付錢時(shí)，菜店的老板說：“三毛就算了，一共收您19元。”這時(shí)，教師設(shè)置問題：同學(xué)們回憶小數(shù)的加法，小紅的媽媽買菜共花了多少錢？學(xué)生會(huì)很快反應(yīng)，是這三個(gè)數(shù)字相加得數(shù)是19.3元。這時(shí)，教師可以進(jìn)一步提問：那么19.3元去掉三毛后為什么是19元呢？大家想不想知道小數(shù)減法是怎么計(jì)算的？接下來，教師可以順勢(shì)講解小數(shù)減法的運(yùn)算法則。通過生活化的情境導(dǎo)入，會(huì)提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于教學(xué)進(jìn)程的開展。第二，教師在例題的設(shè)置上也要注意生活化。教材上的例題，一般都有一個(gè)充分的前提條件，答案標(biāo)準(zhǔn)，問題明確，所以，為了與生活聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)選取能反映實(shí)際生活靈活、多變特點(diǎn)的數(shù)學(xué)問題。變化性和不確定性正是生活中常見的數(shù)學(xué)問題，這樣的例題更能引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，有助于學(xué)生的智力發(fā)展。

（二）數(shù)學(xué)課堂生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的結(jié)合，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)也能體會(huì)生活氣息。例如，在“方向與位置”這一課的講解中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去操場(chǎng)，指導(dǎo)學(xué)生通過太陽(yáng)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向。帶領(lǐng)學(xué)生回到教室后，教師指出利用太陽(yáng)辨認(rèn)方向的方式會(huì)受到天氣條件的限制，例如陰天或者雨雪情況。接下來，教師利用視頻，介紹指南針等辨認(rèn)方向的工具并且講解如何確定方向。學(xué)生通過課堂上有趣的教學(xué)活動(dòng)，可以更深刻的感受到數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系。

（三）設(shè)置生活化的課后作業(yè)

以往的數(shù)學(xué)作業(yè)，大多是枯燥的計(jì)算和機(jī)械性記憶公式。課后作業(yè)的意義是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，并且查漏補(bǔ)缺，這樣乏味的課后作業(yè)失去了其本質(zhì)意義，并且極易引起學(xué)生的負(fù)面情緒。教師可以根據(jù)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中進(jìn)行鞏固。例如在百分?jǐn)?shù)的教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生跟隨家長(zhǎng)去商場(chǎng)或者商店觀察打折牌，記錄下上面的數(shù)字，并且向家長(zhǎng)或者工作人員了解其含義，還可以根據(jù)實(shí)際所需買一些打折商品，并且看原價(jià)與現(xiàn)價(jià)的關(guān)系，最后還可以幫家長(zhǎng)算算一共需要花多少錢，省了多少錢。這樣的課后作業(yè)是學(xué)生所喜歡的形式，學(xué)生會(huì)積極地完成并且樂于在課上分享。通過這樣的方式，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還讓他們更喜愛生活，更喜愛數(shù)學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化越來越受到關(guān)注，教師要從教學(xué)設(shè)計(jì)開始，將生活化理念融入到教學(xué)目標(biāo)中，制定生活化的知識(shí)技能培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的生活情感，積極探索生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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