摘 要 朗讀是初中生完成語文學習任務的一項重要的基本功。就語文學習而言，朗讀是重要的，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于學生發(fā)展智力，獲得思想熏陶，也有助于情感的傳遞

關(guān)鍵詞 語文；朗讀；重要性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0230-01

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。它是初中生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功。就語文學習而言，朗讀是重要的，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于學生發(fā)展智力，獲得思想熏陶，也有助于情感的傳遞。

首先，朗讀能讓學生咬準字音、把握語氣、注重朗讀節(jié)奏。語文是一門語言文字學科，字的音、形、義構(gòu)成其基本框架。對于初中生，語文學習不能只有啞巴式的默讀，還要有大聲地朗讀，讀準每一個字、詞的音調(diào)，既訓練和鞏固了學生在拼音方面的知識，又讓學生在朗讀中感受到拼音的變化無窮的魅力。文字不是生硬的石頭，也不是僵直的木頭，它是承載萬事萬物的鮮活的載體，不同的文字有不同的意義，即使相同的文字在不同的語境中意思也會發(fā)生很大的變化，朗讀時，根據(jù)作者情感的變化，讀出不同的語氣，或陳述、或疑問、或感嘆、或抒情，不一而足。語調(diào)可時而舒緩、時而高亢、時而悲戚、時而歡愉、時而如小溪般緩緩流淌，時而像汪洋般一瀉千丈，文字在充沛淋漓的語氣中如棵棵樹、片片林，立著身，泛出生命的光芒。朗讀者為了文字的音韻，還要注重節(jié)奏的停頓。停頓的掌控，沒有完全固定的標準，有根據(jù)意義的變化來停頓，有因音韻要和諧而停頓，有由著感情的波瀾起伏來停頓，停頓要跟著文字走，朗讀者也要用心琢磨。我在語文教學中，非常注重培養(yǎng)學生朗讀習慣和朗讀能力。在學生充分預習了課文，不再有字音、字義方面的障礙后，我會讓學生朗讀，或獨立朗讀、或分角色朗讀、或領(lǐng)讀、或齊讀，瑯瑯讀書聲如金石聲在教室里飄蕩，美妙無比。

其次，朗讀能加深學生對文章內(nèi)容的理解。俗話說“書讀百遍，其義自見”，說的就是讀的重要性。學生學習語文，就應該在“讀”字上下工夫。老師應該在朗讀教學上充分地做好引領(lǐng)作用，語文課堂上，朗讀的形式和方法可以多種多樣：老師范讀、領(lǐng)讀，學生齊讀，學生個人朗讀，分角色讀，在一遍遍讀中，讀出文章的結(jié)構(gòu)思路，讀出文章的內(nèi)容大意，讀出文章的詳略取舍，不用老師過多講解，學生就能很好把握文意。這樣做，既讓老師從陳舊的滿堂灌的授課模式中解放出來，又讓學生真正成為學習的主體，走入課文中去，與文字親近，感受文字的奇妙與獨特，也感受中華文化的博大精深。我在語文教學中，很強調(diào)三到：眼到、口到、手到。眼睛要看著書，口里要大聲念著書，手里要握著一支筆，邊讀邊在書上做圈點勾畫，或圈點好詞好句，或給某個、某幾個段落概括內(nèi)容大意，或試著賞析某個好句子、好段落。學生開始不太適應，因為傳統(tǒng)的填鴨式學習模式讓他們習慣了張嘴就能吃“食”，而非自己去覓“食”，傳統(tǒng)的學習模式大大限制、扼殺了學生自主意識與探究能力，非常不利于學生的學習與成長。經(jīng)過一個月“三到”模式訓練后，學生逐步養(yǎng)成在朗讀中學習語文的習慣，課堂上書聲瑯瑯，書上勾畫點點，學習氛圍濃厚，學習效果顯著。

再者，朗讀能更好的體味文章的感情，讓讀者、聽著與作者發(fā)生情感上的激烈碰撞?！拔臑樾穆暋保魏我黄恼露际亲髡邇?nèi)心想法的流露，是作者真情的抒發(fā)。其感情或為思親念家，或為報國愛國，或宣泄憤怒情緒，或謳歌杰出人物，完全根據(jù)作者的感受而定。讀者在朗讀的時候，若把握住了作者的感情，或與作者有著相似的生活體驗，那他會把一篇文章朗讀的聲情并茂，深深感染讀者。我在上《聞一多先生的說和做》這篇課文時，讓一個學生朗讀，這個學生在朗讀前做了充分的準備，朗讀時，表現(xiàn)出一種強大的氣場，他本人完全融進了課文里，也把其他學生帶進了課文里。他在讀到“而聞先生大無畏地在群眾大會上，大罵特務，慷慨淋漓，并指著這群敗類說：你們站出來！你們站出來！”時，他本人讀的慷慨淋漓，義憤填膺，情緒激昂，教室里好像有一個活生生的聞一多在群眾大會上慷慨演講。課文讀完后，教室里立即爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。事后有學生對我說，讀的太精彩了，自己完全被吸引住了，從此，聞一多的高大形象在腦海中再也無法忘懷了。這就是朗讀的魅力，這就是朗讀在語文教學中的重要作用，這就是朗讀傳遞文化的力量。

最后，朗讀讓語文課變成一門藝術(shù)。語文課很容易被老師給模式化。要么采用“自主、合作、探究”單調(diào)的學習模式，要么采用傳統(tǒng)滿堂灌的模式，要么采用介紹作家作品、概括內(nèi)容大意、歸納中心思想“三步走”老套模式，老師上課無激情，學生聽得味同嚼蠟，師生無法找到教與學的成就感。語文課堂應像春天的園圃，姹紫嫣紅，充滿詩情畫意。老師要憑借自己厚實的語文素養(yǎng)，把語文課上得風生水起，富有美感。而朗讀恰好就能表現(xiàn)美、激發(fā)美、創(chuàng)造美。當漢字的語音之美、內(nèi)容之美、思想之美，在朗讀中得到釋放時，朗讀者會把聽眾帶到一個美妙的意境中去，而朗讀者本人也會自我沉醉。朗讀者、聽者、作者，三者會穿越時空，產(chǎn)生心靈上的契合。文字的意義和力量，就充分的展現(xiàn)出來了，語文課就成了令人享受的美的藝術(shù)了。

朗讀在初中語文教學中的作用不可忽視，如果把語文教學比作“清如許的渠”，那朗讀就是“源頭活水”了。

基金項目：課題名稱：初中語文朗讀教學研究；課題編號：xkt 2018 461；課題主持人：董尚玉。