韋棉國

摘 要 數學在其他學科的學習和日常生活中都發(fā)揮著重要的作用，隨著教學改革的進一步深化，小學數學教學中對教學基本活動體驗引起了高度的關注。在小學數學教學中，教師要善于為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，將生活中的數學現(xiàn)象、經驗融入到教學中，充分地挖掘數學知識的生活內涵，緊密聯(lián)系生活。本文從教師的語言教學、生活經驗與學習經驗的轉化以及感官知覺的培養(yǎng)讓學生提升數學學習能力。

關鍵詞 小學數學；活動經驗；基本策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0176-01

數學基本活動經驗主要將其拆分成相對獨立又聯(lián)系密切的單元進行結合教學，主要是指在與被動接受式學習相對的意義上，引導學生在參與數學活動的過程中自主體驗及感受，積極探索及獲取知識的學習形式，在理解的基礎上構架知識結構體系，提高學生們的數學素養(yǎng)。

一、從語言入手，讓學生懂得如何在數學活動中學會表達

教師的言語和行動是學生學習活動中很重要的影響因素之一。長期以來，數學語言的教學基本上都是被忽略的，在實際的小學數學教學過程中，有一部分教師片面的認為，數學語言僅僅是一種工具，輔助識字、閱讀和寫作，對于數學教學并無大的作用，甚至有部分教師課堂上采用方言和口頭語進行教學，由于小學生的模仿力很強，進而導致學生模仿不規(guī)范和不科學的語言，導致語言方面的不良習慣。另外，在學生聽課過程中，有時候教師組織小組活動時，學生參與積極性不高，只是有寥寥的幾個學生發(fā)言，而大部分的學生基本上都是處于一種“觀眾”的角色，只聽不說，即使有部分學生鼓起勇氣選擇發(fā)言，但語言表達往往吞吞吐吐，表達不流暢，回答言語含蓄不清，甚至是出現(xiàn)語言啰嗦、詞不達意的狀況，更嚴重的是，有的干脆選擇低頭沉默，這種情況下使得“多邊課堂”不得不演變成教師的“獨角戲”。針對這種現(xiàn)狀，教師在教學過程中，一方面要對自己的語言表達規(guī)范性引起重視，課堂教學中語言用詞要準確、具有條理和邏輯性，簡明扼要表述，讓學生對教師所轉述的信息可以及時地、流暢地轉換；另一方面教師要在教學過程中培養(yǎng)學生的數學語言意識，培養(yǎng)學生良好的審題、理解題目和解答的良好習慣。

二、置身生活場景，注重生活經驗與數學活動經驗的轉化

數學這門課，存在一定的難度性和邏輯性，若一味的讓學生在課堂上學習，學生基本上就會陷入一種固定的模式，甚至還會使得學生對數學的學習產生很嚴重的厭學情緒。因此，在實際的小學數學教學過程中，教師學要打破常規(guī)的教學模式，讓數學教學走向生活，才會讓學生真正對數學產生興趣，提高學習成績。

例如，例如在《探索圖形》（人教版小學四年級）的教學過程中，教師帶領學生進行圖形的認識，傳統(tǒng)的教學模式下，主要以教師為主導，直接告訴學生這些圖形分別是什么，并強調學生記憶。但實際教學效果顯示，這種教學方法下學生的學習效果并不理想，強行的記憶而無活動過程和親身經驗，導致學生缺乏對圖形本質的認識。為此，教師在教學過程中要創(chuàng)設一定的情境，讓學生通過一定的學習活動，親身經歷，并聯(lián)系生活實際，從而更為直觀地認識和理解圖形，如三角形，三角形的特征、性質，正方形的特征和性質等。為此，課前導入時可以讓學生利用木條、硬紙片等拼接三角形、正方形等，并讓學生通過“拉”、“折疊”等操作感受圖形的變化；課后還可以讓學生觀察樓房塔吊的固定、校門電動伸縮門的圖形結構，讓學生從觀察中自主的探究、親身體驗、積累經驗。學生通過學習活動和生活實例觀察可以發(fā)現(xiàn)絕大部分固定的物件均以三角形狀態(tài)呈現(xiàn)，伸縮門則為“平行四邊形”，進而學生得出圖形的相關性質：平行四邊形易變形，而三角形具有穩(wěn)定性。通過這種教學活動，以及聯(lián)系生活，讓數學的趣味性、實踐性、實用性都得以展現(xiàn)，可以讓學生的數學興趣顯著提高，并且通過這種活動經驗的積累，有利于促進學生自主探究能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)數學課堂教學的價值。

三、在教學活動中注重學生操作的感官與知覺培養(yǎng)

為了讓學生能夠有效地積累數學基本活動經驗，還有耐于真實情境的創(chuàng)設，讓學生更好的體驗和學習數學思想方法。為此，數學教師需要對學生精心創(chuàng)設問題情境，活動以開放性的探究活動為主，讓學生在活動中拓展思路，逐漸培養(yǎng)其多角度、多方位獲取信息和思考問題的能力，同時讓學生在實際操作的過程中獲得直接的體驗，這都有利于學生數學思維的形成和發(fā)展，因此小學數學教師要在教學過程中提供更多的時間和空間讓學生參與到數學活動中，讓他們經歷計算、推理、實驗過程，積累經驗，促進數學知識的理解和掌握。

例如，在《認識角》的教學中，課前導入時可以先讓學生對實物的角進行觸摸，獲得感官上的認識，此時學生普遍會回答：“角的頂點是尖的?！蓖ㄟ^這種感受，讓學生對“角”形成一個未知到認知的經驗，但這并未體現(xiàn)數學的本質特征，因此教師需要積極做出調整，給學生必要的糾正和引導，避免學生產生鐘面上指針的針尖也是角、墻角也是角的錯誤認識。

四、結束語

數學教學中，通過讓學生實際操作學習，可以獲得最具有價值的數學活動經驗，學生通過親身體驗，感受數學的樂趣、理解和積累數學知識，進而促進學生數學學習效率。因此，在教學活動中教師要注重教學細節(jié)，讓學生在實際的事件中掌握學習經驗，提升學習數學的基本能力。

參考文獻：

[1]史淑靜.小學數學教學中積累學生活動經驗的策略和方法闡述[J].中國高新區(qū)，2018（12）.

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