吳暢

摘要：本文以5名獨(dú)立學(xué)院外語系學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行為期2年的多個(gè)案深度調(diào)查研究，旨在了解基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，依賴性較強(qiáng)，獨(dú)立自主解決問題能力較差但對(duì)聽力學(xué)習(xí)興趣濃厚的獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其變化情況。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多層級(jí)、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)過程注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但同時(shí)也不能忽視其他類型動(dòng)機(jī)的作用。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；聽力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；多層級(jí)；動(dòng)態(tài)性

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）26-0060-03

一、研究意義

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國經(jīng)教育部批準(zhǔn)的獨(dú)立學(xué)院有266所，在校生約為27萬，已經(jīng)形成一定的辦學(xué)規(guī)模，但在教學(xué)上還存在一些問題。如文靜（2014）指出：（1）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立自主解決問題的能力較差；（2）大班教學(xué)，學(xué)時(shí)壓縮，教材單一；（3）多沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺乏新意。這些問題對(duì)學(xué)生造成的直接影響是他們對(duì)聽力訓(xùn)練缺乏興趣，如何提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已經(jīng)成為廣大獨(dú)立學(xué)院英語教師亟需解決的難題。

近年來，英語泛聽作為提高聽力能力的一種方式引起了眾多學(xué)者的關(guān)注。Renandya & Farrell（2011）認(rèn)為，英語泛聽能提高學(xué)生聽力理解能力和準(zhǔn)確性，并能擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。但幾乎沒有研究關(guān)注泛聽與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，其實(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是“第二語言學(xué)習(xí)取得成功的主要原因之一”（Richards & Schmidt，2013，378）。因此，本研究以促進(jìn)聽力教學(xué)為根本目的，以英語泛聽為學(xué)習(xí)手段，以積極學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)構(gòu)成與變化情況為研究核心，進(jìn)行為期2年的多個(gè)案調(diào)查，以期了解何種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)作用最大以及在學(xué)習(xí)過程中其聽力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否發(fā)生變化。

二、理論框架

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要。由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組成內(nèi)容復(fù)雜，不同領(lǐng)域的專家提出了各自的理論來進(jìn)行研究，其中社會(huì)心理學(xué)家Gardner和Lambert（1972）把動(dòng)機(jī)分為融入型和工具型。如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種語言是為了與目的語族群進(jìn)行交流，或是為更好地理解目標(biāo)人群及其文化生活方式，那么這屬于融入型動(dòng)機(jī)；如果學(xué)習(xí)者為了某種實(shí)用目的，如得到一份好工作或受到更好的教育，這屬于工具型動(dòng)機(jī)。融入型和工具型動(dòng)機(jī)很容易與內(nèi)、外在動(dòng)機(jī)相混淆。事實(shí)上，后兩者源于Deci和Ryan（1985）提出的自我決定理論。該認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論認(rèn)為：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是人類固有的一種追求新奇和挑戰(zhàn)、鍛煉自身能力、勇于探索和學(xué)習(xí)的傾向；外部動(dòng)機(jī)是指人們不是出于對(duì)活動(dòng)本身的興趣，而是為了獲得某種可分離的結(jié)果而進(jìn)行活動(dòng)的傾向。

2.泛聽。泛聽指“學(xué)習(xí)者愉悅地收聽大量可理解的聽力材料”（Renandya & Farrell，2011，56）。該定義說明：（1）所謂“大量”，既指聽力輸入量大，又指聽力材料題材廣泛；（2）“可理解的”指學(xué)習(xí)者基本能夠聽懂材料；（3）“愉悅地”則說明材料對(duì)學(xué)習(xí)者的情感作用，能夠吸引學(xué)習(xí)者不斷進(jìn)行聽力輸入。第（3）點(diǎn)從本質(zhì)上說明泛聽與動(dòng)機(jī)因素緊密相關(guān)。泛聽有不同的實(shí)現(xiàn)形式，如：邊聽邊讀、教師朗讀、Podcast、TED演講等，鑒于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，本課題以邊聽邊讀分級(jí)讀物為泛聽方式，以降低聽力難度。

三、研究方法

由于本課題主要研究積極聽力學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此研究對(duì)象須具備以下特征：（1）他們對(duì)進(jìn)行泛聽訓(xùn)練具有強(qiáng)烈愿望；（2）他們知道如何在課余時(shí)間使用聽讀方法進(jìn)行訓(xùn)練；（3）他們?cè)敢鈪⑴c此研究。在進(jìn)行篩選后，共有5名學(xué)生成為本項(xiàng)目的研究對(duì)象。

研究數(shù)據(jù)通過2次訪談（錄音）、調(diào)查問卷和指導(dǎo)性聽力日記三種方式獲取。這三種方式形成三角互證關(guān)系，保證研究效度。訪談旨在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成及其變化情況。調(diào)查問卷主要使用開放性問題收集相關(guān)數(shù)據(jù)。指導(dǎo)性聽力日記內(nèi)容能夠從研究對(duì)象的角度來描述泛聽訓(xùn)練的意義，且研究者能夠從中發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化情況。通過訪談錄音收集到的信息逐字進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，然后將所有數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，制定初步的分析類目，并使用內(nèi)容分析法分析。

四、調(diào)查結(jié)果

在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼分析后，共有10種類目在分析過程中逐步呈現(xiàn)，即內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、融入型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、家庭因素、師生關(guān)系、語言焦慮、語言自信心、認(rèn)知需求。5位研究對(duì)象的相似點(diǎn)為：（1）內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，主要通過熱愛聽故事、喜歡自主學(xué)習(xí)活動(dòng)等方式體現(xiàn)。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有動(dòng)態(tài)性、多層級(jí)的特點(diǎn)。

1.內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)使學(xué)生學(xué)習(xí)目的指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身，其在學(xué)習(xí)情緒中得到滿足，從而產(chǎn)生成就感。本研究中，5名學(xué)生雖然內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同，但是都從不同角度上展現(xiàn)出對(duì)泛聽活動(dòng)的熱愛。

2.熱愛聽故事。在訪談中，我們了解到學(xué)生1熱衷于聽故事，她說：“我從沒想過聽英語故事的目的是什么，我只是愛聽故事，想知道故事里發(fā)生了什么事?！贝送?，學(xué)生2對(duì)聽中、英文故事都十分熱愛，她從小愛聽廣播，且祖父母都是廣播迷，她還記得小時(shí)候經(jīng)常和祖父母一起聽評(píng)書。在泛聽訓(xùn)練初期，她主要聽讀那些曾在廣播或書里聽、看過的原著故事。這也說明早期家庭教育對(duì)聽讀活動(dòng)有著潛移默化的影響。

在問及聽讀樂趣時(shí)，學(xué)生3概括到：“我喜歡聽讀活動(dòng)，它對(duì)我來說很有益處。我可以了解很多事情，聽讀也很有趣，我喜歡聽中、英文故事。”然而，學(xué)生并沒有將聽中文和英文故事當(dāng)作一回事。對(duì)于學(xué)生1來說，聽讀樂趣在其聽過英文書籍后進(jìn)一步提升，因?yàn)橛⑽穆犠x給予她一種自豪感，她在日記中說“當(dāng)我聽完一本英語書，我獲得的成就感比聽中文故事要大。而且如果這本書很有趣，我還獲得了一種滿足感?！钡?，對(duì)于學(xué)生4來說情況卻相反，他喜歡聽中文故事。雖然他很享受聽讀英文故事的過程，但是也承認(rèn)這種樂趣遠(yuǎn)低于聽中文故事的樂趣，這是因?yàn)橥庹Z聽讀對(duì)于他來說挑戰(zhàn)性很大，“我無法像聽中文故事一樣流暢地聽讀英文書籍。我英文水平不行，聽英文故事有困難，有時(shí)候覺得特別累。”雖然聽讀有困難，但是卻沒有妨礙學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)聽讀樂趣。如果故事本身不難，或話題對(duì)他們來說十分有趣，他們就會(huì)沉浸于聽讀中，如學(xué)生4，“我喜歡聽電影改編故事。我喜歡看電影，因此如果這個(gè)英語故事和電影有關(guān)我會(huì)非常開心，而且如果之前看過這個(gè)電影，聽讀就是一件很輕松的事?！?/p>

3.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)“想學(xué)”的基礎(chǔ)上的，如學(xué)生5在問卷調(diào)查中表示：“我喜歡泛聽是因?yàn)槟茏杂蛇x擇我喜歡的分級(jí)讀物，我不喜歡聽力課程是因?yàn)槲铱偸潜黄鹊芈犖也幌矚g的材料?！?/p>

泛聽能夠給學(xué)習(xí)者大量自由選擇的空間，使他們的學(xué)習(xí)更具有自主性。學(xué)生不僅能夠選擇他們喜歡的讀物，還能自由決定閱讀的時(shí)間、地點(diǎn)和閱讀量。Dickinson（1995）曾指出如果學(xué)習(xí)者受內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)，且外部環(huán)境支持自主學(xué)習(xí)，那么其學(xué)習(xí)效率將會(huì)更高，且自主性學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。Schraw、Flowerday和Reisetter（1998）也表示自主學(xué)習(xí)行為能夠影響學(xué)習(xí)者的情感投入。這也是5名研究對(duì)象都表示自主泛聽讓他們享受到學(xué)習(xí)的樂趣的重要原因之一。

但是，自主性學(xué)習(xí)并不能解決一切問題。不是所有學(xué)生都具有高度自覺意識(shí)，尤其在外語環(huán)境中，有些學(xué)生可能會(huì)在獨(dú)立學(xué)習(xí)中喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，聽力教學(xué)應(yīng)使用不同教學(xué)方法。

4.動(dòng)態(tài)性、多層級(jí)。在項(xiàng)目實(shí)施之初，我們?cè)O(shè)想大部分研究對(duì)象在主要?jiǎng)訖C(jī)類型上會(huì)有極大相似性，然而對(duì)5名學(xué)生進(jìn)行觀察后卻發(fā)現(xiàn)：對(duì)大部分學(xué)生來說，推動(dòng)他們聽讀的動(dòng)力來自于內(nèi)心欲望和外部需求。學(xué)生3在日記中寫道：“我喜歡聽讀的原因是它帶給我很多樂趣，聽讀不完全是學(xué)習(xí)，雖然我也能學(xué)到很多東西……”因此，英語泛聽能夠給他們帶來樂趣和成就感。樂趣源于聽讀本身，而成就感是因?yàn)樗麄冎雷x懂外語材料對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)都有好處，因此這是以工具型動(dòng)機(jī)為導(dǎo)向的。本研究還發(fā)現(xiàn)，聽讀樂趣的增強(qiáng)主要來自于近距離接觸外國文化思想，這是融入型動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)形式。這5名研究對(duì)象中，學(xué)生2和學(xué)生3表現(xiàn)出強(qiáng)烈的融入型動(dòng)機(jī)，學(xué)生1表現(xiàn)出中度融入型動(dòng)機(jī)，學(xué)生4和學(xué)生5是受到外部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行聽讀，融入型動(dòng)機(jī)則偏弱。雖然大部分研究對(duì)象進(jìn)行泛聽是受內(nèi)在動(dòng)機(jī)和一定程度的融入型動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，但只有2人是一直受這兩種動(dòng)機(jī)影響在進(jìn)行學(xué)習(xí)，另外3人更多是受到內(nèi)在動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)影響?？傊?，沒有數(shù)據(jù)顯示單一某一種動(dòng)機(jī)類型推動(dòng)了學(xué)習(xí)者聽讀活動(dòng)。換言之，這5人的閱讀動(dòng)機(jī)都呈現(xiàn)混合型，而且動(dòng)機(jī)類型和強(qiáng)度在學(xué)習(xí)過程中都呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化，不具有任何規(guī)律性。

四、結(jié)論

通過對(duì)5位積極聽力學(xué)習(xí)者兩年的跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)其聽力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多層級(jí)、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，雖然所有學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都受到了內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)，但是外在動(dòng)機(jī)、融入型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)也都在其學(xué)習(xí)過程中起到了推動(dòng)作用，而且這些動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及泛讀材料的類型和難度不斷發(fā)生變化。值得注意的是，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生持久學(xué)習(xí)最重要的因素。這就要求老師：（1）在教學(xué)過程中注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同時(shí)也不能忽視其他類型動(dòng)機(jī)的作用；（2）在聽力教學(xué)中，開發(fā)適合學(xué)生難度的、有趣的材料。

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