王娟　吳倩倩　李清富

摘要：畢業(yè)設計是學生高等教育階段的最后一個環(huán)節(jié)，對于學生和學校來說畢業(yè)設計質量都至關重要。本文根據(jù)水利專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)情況，結合教學和科研實踐，探索畢業(yè)設計開展過程中的主要環(huán)節(jié)，為提高畢業(yè)設計（論文）質量，培養(yǎng)學生工作能力和創(chuàng)新能力提供參考。

關鍵詞：畢業(yè)設計；畢業(yè)去向；創(chuàng)新能力；科研項目

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0212-02

學生離開母校，進入社會和新的學習環(huán)境前的畢業(yè)設計是十分關鍵的部分[1]，此教學過程既是本科知識的綜合運用，又是培養(yǎng)學生從事相關行業(yè)及提高研究能力的關鍵環(huán)節(jié)[2]，是全面學習的最后機會。畢設指導應遵守以人為本、因人施教的教育理念，結合學生的后續(xù)發(fā)展。

水利水電工程專業(yè)是國家重點發(fā)展行業(yè)之一，本科生的就業(yè)情況隨著水利行業(yè)的發(fā)展開始面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，近幾年畢業(yè)生中選擇攻讀研究生的比例較以往逐年升高。表1是某高校水利水電專業(yè)近三年學生畢業(yè)去向統(tǒng)計，由表1可以看出，2014年到2016年學生攻讀研究生的比例分別為37%、29%、39%，升學比例越來越大，就業(yè)去向多元化，工程類就業(yè)比例有所降低。綜合考慮學生畢業(yè)后的去向，指導教師應根據(jù)其后續(xù)發(fā)展需求，有針對地提升學生的工作能力和科研能力。

一、了解學生后續(xù)發(fā)展需求，有針對地選擇課題

水利行業(yè)本科生畢業(yè)去向一般可分為：讀研、參加工作、出國、待業(yè)等。由不同學校統(tǒng)計結果表明，讀研的畢業(yè)生占40%—50%。設計院、施工單位、水利行業(yè)公務員等一般為參加工作學生的就業(yè)方向。讀研和工作都要求具有扎實的專業(yè)知識及工作能力，但其側重點不同。本文針對讀研和參加工作學生的畢業(yè)設計（論文）指導工作進行討論。

畢設選題工作通過網(wǎng)上選課程序進行，通常指導教師與學生見面前并不知道選擇課題學生的個人情況。因此，選題結束后，指導教師有必要召開見面會，了解學生情況、專業(yè)課程掌握程度及研究興趣等，適當調整課題內容和方向[3]。對于畢業(yè)后繼續(xù)讀研的同學，畢設課題方向可與科研課題相結合。對于畢業(yè)后從事本專業(yè)工作的學生，畢設選題可結合實際工程項目，著重培養(yǎng)其處理工作問題的能力。

二、明確培養(yǎng)目標，合理規(guī)劃畢業(yè)設計時間安排

畢業(yè)設計一般于第七學期末（四年制本科）組織教師報送課題，選題結束后，畢設需按計劃進行。一般情況下，除去選題和答辯時間，畢設工作開展時間約為14周。對于畢設內容而言，時間短、任務重，因此需在畢設開始前制定合理的計劃，以達到預定的教學目標。

為了保質保量地完成畢設，院辦及指導教師應根據(jù)實際制定多個時間節(jié)點，及時了解畢設進展。學生也應有序開展，畢設的前兩周主要進行與選題相關的中英文文獻的查閱；隨后兩周進行英文文獻的翻譯工作，了解所選課題的研究現(xiàn)狀，明確其針對方向；之后學生應完成科研與實驗的處理和數(shù)據(jù)的分析；同時應配合指導教師進行計劃進程檢查與中期檢查[4]；最后兩周應及時撰寫論文，制作答辯PPT，保證順利答辯。

三、分階段針對性培養(yǎng)，緊密聯(lián)系畢業(yè)設計與未來發(fā)展

畢設工作的安排，大體為以下幾個階段：選題與備課、分組與下達任務、日常指導檢查、整理資料準備答辯。具體實施起來，按畢設（論文）工作的具體內容，分為如下階段：選題和制定計劃階段、任務執(zhí)行階段、整理資料撰寫論文階段和畢業(yè)答辯階段[5]。

（一）選題和制定計劃階段

目前論文的選題一般是學生在完全不了解課題內容的情況下盲目選題，這就導致所選課題與就業(yè)及考研學生之后的發(fā)展不切合。

針對該現(xiàn)象，在選定課題前應召開指導會，指導教師應根據(jù)學生實際情況小范圍調整課題[6，7]。選定課題后，學生應根據(jù)自身情況及時溝通，做好計劃安排。在畢設中考研學生以提高科研能力為主，就業(yè)學生以提高工作能力為主[8]。

（二）畢業(yè)設計任務的執(zhí)行

畢設課題下達后，常會發(fā)生學生匯報畢設課題涉及的知識未接觸過的情況。這就需要學生及時查閱相關文獻，詢問指導教師，同時詢問師兄師姐，解決難題[9]。

同時，學生應及時匯報進展，需有書面提綱，與老師的問題交流均有筆記，最后將書面提綱和筆記進行整理，作為畢設說明書的參考資料。書寫書面提綱增強了學生書面交流的能力，豐富了畢設文件建設，方便了之后的工作。

指導教師應提出有技術含量、有理論深度的問題，啟發(fā)學生獨立思考的能力。一方面增強學生學習欲望，避免被動教學；另一方面讓學生意識到自身技術水平與工作需要的差距。探討的問題應包括科普型、應用型、探索型等，有難有易，增強自主創(chuàng)新能力。

（三）撰寫論文階段

撰寫論文期間，學生的問題一方面是習慣摘抄參考文獻的章節(jié)片段，將參考變成了參抄，不加思考審查，與論文內容嚴重不符，一味追求字數(shù)和篇章，未突出所做成果和收獲。另一方面便是過分追求查重率，重要概念改得面目全非，論文內容空洞，使讀者閱讀吃力。

撰寫論文是將科研與工作成果進行總結，在實驗性、理論性或預測性上得出新的研究成果或創(chuàng)新見解的科學記錄。指導教師應指導學生客觀全面地闡述研究成果，真實反映畢設過程的問題和收獲，撰寫有價值有深度的論文。

（四）答辯準備階段

畢業(yè)答辯是畢設考核至關重要的部分，要求學生在思想上重視，精心準備。通常要準備好所需的PPT，擬好答辯提綱，為避免怯場，先進行模擬答辯，尊重答辯老師，真實反映學習過程，而不過多考慮答辯成績。

四、結論

指導畢業(yè)設計，提高論文質量，必須立足于學生長遠發(fā)展，結合學生自身發(fā)展需要。畢業(yè)設計是由教向做的轉變，應規(guī)范和重視培養(yǎng)學生的自我思考能力[10]。指導教師應結合自身科研項目，根據(jù)學生的考研與就業(yè)情況有針對地培養(yǎng)創(chuàng)新與科研能力，同時避免考研就業(yè)與畢設時間上的沖突，有效協(xié)調與解決。指導教師應監(jiān)督學生有計劃有節(jié)點地進行畢設，做好書面提綱，按照規(guī)定完成畢設的選題與制定、任務的執(zhí)行、撰寫論文及答辯。真實反應畢設內容，不過分注重查重率，高質量地完成畢業(yè)設計。

參考文獻：

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