葉艾仲　蒙友英

摘要：職業(yè)素養(yǎng)課程歸屬公共課程范疇，在中高職銜接教育中審視職業(yè)素養(yǎng)課程建設(shè)，是構(gòu)建延續(xù)遞進、縱橫銜接職業(yè)素養(yǎng)課程的前提和依據(jù)。當(dāng)前學(xué)校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)教育呈碎片狀，不利于畢業(yè)生職業(yè)生涯的發(fā)展，也不能滿足社會不斷發(fā)展對人才的需求。中高職銜接教育中的職業(yè)素養(yǎng)課程建設(shè)，要體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校的教育基礎(chǔ)，突出高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平的系統(tǒng)化提升。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；職業(yè)素養(yǎng)；課程探索

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0235-03

一、引言

職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。它包含職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)知識和技能、職業(yè)行為和習(xí)慣四個方面。職業(yè)道德、職業(yè)意識是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分，而職業(yè)知識和技能、職業(yè)行為和習(xí)慣是支撐職業(yè)人生的具象內(nèi)容。職業(yè)道德、職業(yè)意識可以調(diào)整、職業(yè)知識和技能可以提升，職業(yè)行為和習(xí)慣則是職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)知識和技能等通過浸潤、潛移默化后的綜合體現(xiàn)。

職業(yè)素養(yǎng)課程既強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展[1]。

二、中高職教育中職業(yè)素養(yǎng)課程現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前中高職教育的課程體系中，主要通過公共課程和專業(yè)課程的融通配合對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進行綜合的培養(yǎng)教育。兩類課程雖融通配合但各有側(cè)重，公共課程側(cè)重于職業(yè)道德、職業(yè)意識、通用職業(yè)知識和技能的培養(yǎng)教育，專業(yè)課程注重專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)教育。二者融通，引導(dǎo)學(xué)生樹立端正的職業(yè)道德，提高職業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為和習(xí)慣，并促使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和實踐過程中自覺地修正和完善。

（一）從課程分類的角度

職業(yè)素養(yǎng)課程是歸屬公共課程范疇的。中等職業(yè)學(xué)校多將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教育融于德育課程體系，由禮儀規(guī)范、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)濟與政治基礎(chǔ)等學(xué)科課程共同實施。作為學(xué)科課程設(shè)置，職業(yè)素養(yǎng)課程在高職院校中出現(xiàn)。

（二）從課程內(nèi)容的角度

中高職院校都不同程度地存在單元或模塊教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、課時不多、教學(xué)難以深入、因師而取舍內(nèi)容的現(xiàn)象。學(xué)校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)教育呈碎片狀，學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和提升。在課程體系中，求職簡歷、求職書、勞動合同及勞動法規(guī)、面試的禮儀和技巧等內(nèi)容，往往在就業(yè)指導(dǎo)、應(yīng)用文寫作、禮儀規(guī)范等學(xué)科課程中重復(fù)；在每周2課時的教學(xué)進度安排中，教師不自覺地根據(jù)自身的特長確定教學(xué)深入的程度，擅長的內(nèi)容顯然指導(dǎo)得深入透徹，不擅長的內(nèi)容難免淺嘗輒止。

（三）從課程教育對象的角度

中職生在入學(xué)前沒有職業(yè)素養(yǎng)教育經(jīng)歷，中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)、社會需求設(shè)計和規(guī)劃課程；而高職院校則不一樣，當(dāng)前高職院校的生源來自高中生和中職畢業(yè)生，兩種生源差異較大。課程設(shè)計和規(guī)劃在有的院校區(qū)分開來，有的院校則是混合一起。

三、中高職銜接教育中職業(yè)素養(yǎng)課程的探索

（一）背景概述

教育部2011年印發(fā)了《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，強調(diào)“必須樹立系統(tǒng)培養(yǎng)的理念”，明確“中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用”[2]。教育部2015年還頒布了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，強調(diào)要“關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要”；“發(fā)揮人文學(xué)科的獨特育人優(yōu)勢，加強公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]?！?/p>

基于此，在廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點課題“基于對口幫扶中高職銜接‘立體交互式人才培養(yǎng)的研究與實踐——以會計和電子商務(wù)專業(yè)為例”中，課題組以會計和電子商務(wù)專業(yè)為例，對中高職銜接教育中的職業(yè)素養(yǎng)課程展開實踐探索。

（二）探索實踐

1.主題規(guī)劃，融通配合。依據(jù)發(fā)展主義課程理論，課題組把學(xué)生職業(yè)生涯“一般發(fā)展”作為課程規(guī)劃和設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，規(guī)定在中職階段以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)精神、入職通用素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能為培養(yǎng)教育重點。對德育、語文、體育與健康、職業(yè)基礎(chǔ)等課程分別明確了教育教學(xué)的主題，語文圍繞“修身、齊家、愛國、行天下”主題，精選教學(xué)文本，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成積極的職業(yè)心態(tài)和正確的職業(yè)價值觀；德育與職業(yè)基礎(chǔ)以學(xué)生到“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化道德講堂”輪訓(xùn)為起端，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和踐行《弟子規(guī)》，綜合禮儀規(guī)范教程、職業(yè)生涯規(guī)劃、經(jīng)濟與政治基礎(chǔ)知識、就業(yè)指導(dǎo)、計算機實用技術(shù)實訓(xùn)等課程，對學(xué)生進行循序漸進的職業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生了解做為一名職業(yè)人應(yīng)具備的職場禮儀、基本能力與素養(yǎng)要求；體育與健康課程主要在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時突出規(guī)則意識和團隊精神的培養(yǎng)。借助校級課題規(guī)劃職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要素、設(shè)計教學(xué)模塊，各分科課程職業(yè)素養(yǎng)教育目標(biāo)定位清晰，內(nèi)容縱橫銜接，教學(xué)融通配合，形成一個濡染積淀的系統(tǒng)培養(yǎng)教育過程。

2.區(qū)分層次，彰顯定位。在高職階段，則以職業(yè)提升和社會需求為中心，圍繞大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)這個面向所有專業(yè)學(xué)生的核心課程，設(shè)置形勢與政策、心理健康、職業(yè)英語等外圍課程，將對學(xué)生職業(yè)信念教育的層次從敬業(yè)愛崗、合作堅持等基礎(chǔ)素養(yǎng)向服務(wù)全局、開拓創(chuàng)新層面等提升。結(jié)合專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)，引導(dǎo)高職學(xué)生形成適應(yīng)高端技能型人才要求的職業(yè)素養(yǎng)和行為習(xí)慣。

（三）探索反思

1.職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的根系。依據(jù)職業(yè)信念、職業(yè)知識和技能、職業(yè)行為和習(xí)慣三個職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，課題組借助自治區(qū)級重點課題研究平臺，以會計和電子商務(wù)專業(yè)為例，對畢業(yè)生和用人單位展開了調(diào)研。調(diào)研數(shù)據(jù)對比如圖所示。

用人單位對畢業(yè)生能力和素養(yǎng)重視程度排序分別是：專業(yè)技能排第一，溝通協(xié)調(diào)能力和專業(yè)知識排第二，創(chuàng)新能力排第三，道德操守排第四，最后是獨立工作能力和獨立解決問題能力。職業(yè)素養(yǎng)的三個核心內(nèi)容占據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)的前五位。如用大樹理論來描述，則每個人都是一棵樹，而樹的根系就是一個人的職業(yè)素養(yǎng)，要想樹長得枝繁葉茂，首先必須根系發(fā)達，也就是要不斷地在學(xué)習(xí)和實踐中獲得并提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

歸納對電子商務(wù)畢業(yè)生的調(diào)研情況，企業(yè)對畢業(yè)生提出了七方面的職業(yè)素養(yǎng)要求：一是具有良好的職業(yè)道德、誠信守法，能自覺遵守行業(yè)法規(guī)和企業(yè)的規(guī)章制度，具有良好的網(wǎng)絡(luò)禮儀；二是具備網(wǎng)絡(luò)安全意識，能防范信息泄露，辨別網(wǎng)絡(luò)欺詐，采用正規(guī)渠道實施網(wǎng)絡(luò)交易；三是具備初步的互聯(lián)網(wǎng)思維能力；四是具有執(zhí)行能力、學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力；五是具有一定的抗挫和抗壓能力、情緒管理能力；六是具有良好的語言表達和溝通能力；七是具有一定的創(chuàng)新意識。接受調(diào)研的畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展成功比例從另一個側(cè)面實證職業(yè)素養(yǎng)之于職業(yè)生涯發(fā)展的重要性。

2.課題研究可成為職業(yè)素養(yǎng)課程體系化銜接的平臺。我國中高職銜接始于20世紀(jì)80年代。經(jīng)歷了三十多年，已經(jīng)形成了形式上的對接，但完整的體系對接，除了政策、制度的完善外，深層次的內(nèi)涵銜接，更需要教育者本身的努力。

職業(yè)素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，但以職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)精神等內(nèi)化素養(yǎng)為其最根基的部分。因此，職業(yè)素養(yǎng)課程應(yīng)該是也必須是一個延續(xù)遞進、縱橫銜接的有機體系。教育教學(xué)研究課題以其研究內(nèi)容的針對性、研究形式的靈活性、研究主體的自主性、研究對象的確定性、研究結(jié)果評價的客觀性可成為職業(yè)素養(yǎng)課程體系化銜接的有效平臺。從課程內(nèi)容的角度，借助教育教學(xué)改革研究課題，能有效明確各學(xué)科課程職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教育的重點，使學(xué)科課程縱橫銜接。從課程教育對象的角度，借助課題研究，能溝通不同年級或不同專業(yè)學(xué)生間、中高職院校間職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教育的層次，實現(xiàn)課程的有效延續(xù)和遞進[4]。

3.職業(yè)素養(yǎng)課程銜接需要規(guī)劃理念作支撐。職業(yè)素養(yǎng)課程是要幫助學(xué)生完成學(xué)校人―職業(yè)人―企業(yè)人的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生擁有良好的職業(yè)態(tài)度和持久的職業(yè)熱情。既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實務(wù)課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程[5]。態(tài)度、觀念的改變是課程教學(xué)的核心。因此，無論是教師教學(xué)間的銜接，還是中高職學(xué)生態(tài)度、觀念轉(zhuǎn)變間的銜接，都需要有規(guī)劃的理念做支撐。職業(yè)素養(yǎng)課程只有基于規(guī)劃理念基礎(chǔ)上的建設(shè)和實施，才能體現(xiàn)學(xué)生已獲得的基礎(chǔ)和不同的培養(yǎng)教育目標(biāo)。在中高職銜接教育中，中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)素養(yǎng)課程要更注重夯實學(xué)生基本的、通用的職業(yè)素養(yǎng)；高職院校的職業(yè)素養(yǎng)課程則應(yīng)在體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校階段的教育基礎(chǔ)上，與高等職業(yè)院校培養(yǎng)高端技能型人才所要求的高層次、專業(yè)化的職業(yè)素養(yǎng)相適應(yīng)，突出中高職銜接教育對人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化提升。

四、結(jié)語

職業(yè)素養(yǎng)教育是一種養(yǎng)成教育。職業(yè)素養(yǎng)課程的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀，通過啟迪不斷提升學(xué)生的自主意識，教會學(xué)生掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為和習(xí)慣，獲得相應(yīng)的職業(yè)能力。這不是一蹴而就的。中高職銜接教育體系的發(fā)展和完善，為職業(yè)素養(yǎng)課程宏觀的延續(xù)遞進提供了機制，但中端延續(xù)性課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)和完善，微端課程的實施和開展的延續(xù)遞進，更需要中高職教育者的努力。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知[DB/OL].[2008-01-16].

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[2]教育部.關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見[DB/OL].[2011-12-30].

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[3]教育部.關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[DB/OL].[2015-07-29].

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[4]柳燕君.構(gòu)建“能力遞進、縱橫拓展、模塊化設(shè)置”的中高職課程銜接模式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（17）.

[5]張?zhí)碇?學(xué)校本位課程實務(wù)[M].臺北：五南圖書出版公司，2005.