張連梅

摘要：隨著“中國(guó)制造”逐漸深入人心，職業(yè)教育的地位日益凸顯。讓“工匠精神”成為高職思政理論課的精神內(nèi)涵，并踐行于他們的學(xué)習(xí)與未來(lái)的工作當(dāng)中，這就是我們亟待研究與探索的問(wèn)題。“工匠精神”的培養(yǎng)是高職院校思想政治理論課的重要內(nèi)容，是支撐《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中職業(yè)素養(yǎng)教育的基石，是貫穿于他們未來(lái)職業(yè)生涯的精神動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：工匠精神；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；探索與實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）21-0240-02

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神隸屬于職業(yè)精神，指的是從業(yè)人員的一種內(nèi)在價(jià)值取向和外在的行為表現(xiàn)，是工作過(guò)程中對(duì)于自身職業(yè)的態(tài)度和理念。其本質(zhì)即職業(yè)道德，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀所弘揚(yáng)的愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德的重要組成部分。美國(guó)作家AlecFoege在《工匠精神·締造偉大傳奇的重要力量》一書(shū)中說(shuō)到：“工匠精神的擁有者并不單指手藝人，還有使用現(xiàn)成的技術(shù)工具，利用創(chuàng)新精神解決各種問(wèn)題的發(fā)明家和發(fā)現(xiàn)者。他們不僅僅存在于街頭巷尾，也埋首在自己的工作室。他們專(zhuān)注、仔細(xì)，用心對(duì)待自己的產(chǎn)品，做到精益求精?！币虼耍覀兛梢詫⒐そ尘穸x為真心、誠(chéng)心地對(duì)待他人，對(duì)待事業(yè)，不為名不趨利，精益求精，專(zhuān)心雕琢。工匠精神將職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理念等內(nèi)容充分地體現(xiàn)在職業(yè)精神上。

二、“工匠精神”融入高職院?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的意義

高職院校思想政治理論課是中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要渠道，理應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的重任?！肮そ尘瘛钡呐嘤透呗氃盒Ｋ枷胝卫碚撜n在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上具有相通性和相容性，這無(wú)疑就為“工匠精神”融入高職院校思想政治理論課提供了可靠基礎(chǔ)。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程是對(duì)剛步入大學(xué)校園的學(xué)生進(jìn)行思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)的基礎(chǔ)性課程，因此利用該課程傳遞工匠精神意義重大。

（一）促進(jìn)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程內(nèi)容的整合

盡管在高職院校中思政課教師對(duì)課程進(jìn)行了多種嘗試與探索，也取得了顯著成果，但是問(wèn)題也浮出水面。總體看來(lái)，高職學(xué)生由于身份原因，降低了對(duì)于自我價(jià)值的認(rèn)同感，對(duì)自身的職業(yè)價(jià)值取向缺乏明確目標(biāo)，態(tài)度消極，導(dǎo)致其缺乏動(dòng)力，因此難以完成既定的教學(xué)目標(biāo)。這就要求我們針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題靈活采用相應(yīng)的措施?！痘A(chǔ)》課程教學(xué)，應(yīng)該把多樣的教學(xué)形式和內(nèi)容加以整合并同時(shí)在課程上進(jìn)行，這樣才具有吸引力?！肮そ尘瘛钡奶岢?，為我們的《基礎(chǔ)》課改革提供了清晰的方向，將“工匠精神”作為精神主線貫穿于《基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革始終，有效促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的整合。

（二）促進(jìn)高職院校學(xué)生成長(zhǎng)成才

從企業(yè)需求來(lái)看，高職學(xué)生需要具備超強(qiáng)的心理素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校與企業(yè)是兩個(gè)不同的模式，如何使學(xué)生在兩者之間過(guò)渡得游刃有余，適應(yīng)社會(huì)，成為了高職思政教育的主要目的。以市場(chǎng)需求為引導(dǎo)，以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，既包括上崗必須的職業(yè)技能，同時(shí)也具備為人、工作責(zé)任心等基本素質(zhì)。

培育學(xué)生的“工匠精神”是高職院校思想政治理論課的應(yīng)有之義，同時(shí)也是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)精神的最高要求，使之成為他們整個(gè)職業(yè)生涯過(guò)程中的精神支柱。以“工匠精神”為主線對(duì)《基礎(chǔ)》課程教學(xué)進(jìn)行改革，積極尋求與國(guó)家高職改革目標(biāo)相匹配的新的教育理念和教學(xué)方法，深度探索《基礎(chǔ)》課程中能夠體現(xiàn)“工匠精神”的理論基礎(chǔ)，挖掘更加新穎的教學(xué)方式，引導(dǎo)高職學(xué)生明確自身價(jià)值和定位，改善職業(yè)精神教育的內(nèi)容，將工匠精神貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)，意識(shí)到工匠精神的意義和價(jià)值所在，從而形成更為正確的職業(yè)態(tài)度，提升其職業(yè)素養(yǎng)，將工匠精神運(yùn)用于以后的學(xué)習(xí)、生活和工作中，以此促進(jìn)自身的成長(zhǎng)成才。

（三）培育“工匠精神”是高職院校教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)

“工匠精神”追求優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和人性化的服務(wù)，這是企業(yè)治理的根本，也是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)創(chuàng)造”的動(dòng)力。當(dāng)今世界如美國(guó)、德國(guó)等工業(yè)發(fā)達(dá)的國(guó)家，他們的產(chǎn)品質(zhì)量能夠得到各國(guó)消費(fèi)者的認(rèn)可，并不是偶然的，是企業(yè)的精品理念和企業(yè)員工一絲不茍的態(tài)度決定的，是與其追求完美的精神分不開(kāi)的，他們能在任何一個(gè)崗位上將其執(zhí)行到底。員工會(huì)將工作的好壞與個(gè)人榮辱聯(lián)系在一起，歸根結(jié)底是因?yàn)檫@些國(guó)家的職業(yè)精神教育。“工匠精神”多次在政府工作報(bào)告中被提到，這足以說(shuō)明國(guó)家、企業(yè)和社會(huì)對(duì)“工匠精神”的高度重視。高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的高層次職業(yè)準(zhǔn)備教育，旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的具有較高職業(yè)素質(zhì)的專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才。當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育改革正處于瓶頸期，“工匠精神”的提出為高職教育改革和發(fā)展指明了方向。將“工匠精神”植入高職思政教育和專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育中，滿足了國(guó)內(nèi)企業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型需求，也符合國(guó)際制造業(yè)發(fā)展的需要，這對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展起到了積極作用。

三、“工匠精神”融入高職院?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的探索與實(shí)踐

（一）《基礎(chǔ)》課程課堂教學(xué)是培育“工匠精神”的主要陣地

工匠精神融入思想政治理論課要把課堂教學(xué)作為主陣地和主渠道，把“工匠精神”的內(nèi)容實(shí)質(zhì)與課程內(nèi)容緊密結(jié)合?！痘A(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容主要分為適應(yīng)人生新階段、理想信念、中國(guó)精神、人生價(jià)值、道德教育及法制教育幾大主題，在專(zhuān)題教學(xué)中要把“工匠精神”納入其中并將其有機(jī)融入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。思想政治任課教師是學(xué)生的第一引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中，將“工匠精神”通過(guò)自身的行為舉止生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，利用豐富多樣的課堂活動(dòng)讓學(xué)生理解得更加透徹，以扎實(shí)的教學(xué)基本功和良好的職業(yè)素養(yǎng)來(lái)教育學(xué)生。

（二）實(shí)踐教學(xué)是培育“工匠精神”的重要抓手

豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)形式已經(jīng)成為高職院校思想政治理論課的重要教學(xué)內(nèi)容。在各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)更有針對(duì)性地圍繞“工匠精神”這一內(nèi)容來(lái)開(kāi)展。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多搜集相關(guān)案例，在課堂上以小組形式演繹出來(lái)，并展開(kāi)討論，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例更加深刻地了解“工匠精神”的內(nèi)涵，以期能形成更加健康的生活方式和積極向上的職業(yè)態(tài)度；同時(shí)《基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)職業(yè)方向特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中將課堂中形成的“工匠精神”理念體現(xiàn)在真實(shí)的工作場(chǎng)景中，既提升了《基礎(chǔ)》課程課堂教學(xué)實(shí)效性，又將“工匠精神”落于實(shí)處。

（三）其他專(zhuān)業(yè)課程是培育“工匠精神”的有力紐帶

專(zhuān)業(yè)課教學(xué)解決具體的實(shí)際操作能力，而思想政治教育重在價(jià)值理念和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。《基礎(chǔ)》課主陣地發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的同時(shí)，更需要和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程相貫通，結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線。結(jié)合企業(yè)需求和學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，分析不同崗位應(yīng)該具備的工匠精神要素，與專(zhuān)業(yè)課教師溝通，適時(shí)把“工匠精神”帶入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，與主干課程相結(jié)合，并列入考核項(xiàng)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)“工匠精神”的認(rèn)同和執(zhí)行，自覺(jué)養(yǎng)成愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)肅認(rèn)真、精益求精的職業(yè)習(xí)慣。例如在專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)課程中，學(xué)校可以和企業(yè)達(dá)成合作，讓學(xué)生在真正的企業(yè)環(huán)境中體驗(yàn)工作，并要求學(xué)生把專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能和工匠精神運(yùn)動(dòng)到整個(gè)過(guò)程中，形成知識(shí)、技能及職業(yè)素養(yǎng)的有效統(tǒng)一。這樣才能將《基礎(chǔ)》課程所傳遞的“工匠精神”的理念和專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，提升學(xué)生的認(rèn)同感，并積極配合教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

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