王朝霞

摘要：教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是教學(xué)得以有效實(shí)施的關(guān)鍵。本文在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)、課程與教學(xué)目標(biāo)來(lái)源的基礎(chǔ)上，提出音樂(lè)表現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該為“想表現(xiàn)、愛(ài)表現(xiàn)”，“會(huì)表現(xiàn)”及“享受表現(xiàn)”。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)教學(xué)；目標(biāo)定位

中圖分類號(hào)：J61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）21-0250-03

教學(xué)目標(biāo)有激勵(lì)、導(dǎo)向和標(biāo)準(zhǔn)三大功能。[1]在此基礎(chǔ)上，音樂(lè)教育學(xué)者提出音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)有導(dǎo)向、規(guī)劃、調(diào)控、評(píng)價(jià)的作用。[2]依照中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)四個(gè)領(lǐng)域（音樂(lè)欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化）的不同特點(diǎn)，在音樂(lè)課程三維目標(biāo)基礎(chǔ)上，有著較為具體的教學(xué)目標(biāo)和要求。如義務(wù)教育音樂(lè)表現(xiàn)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)是：“教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演能力，以及在發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)基礎(chǔ)上的讀譜能力。通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生能夠用音樂(lè)的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情?！盵3]它們基本遵循了課程與教學(xué)目標(biāo)的三大來(lái)源，即：學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)科的發(fā)展、當(dāng)代社會(huì)生活的需求。[4]表現(xiàn)教學(xué)要使學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程中，在學(xué)習(xí)者個(gè)人情感上能自我表達(dá)；在社會(huì)性交往目標(biāo)上能與他人溝通和交流；在知識(shí)技能上能夠掌握音樂(lè)表現(xiàn)的主要手段?；谡n標(biāo)及課程目標(biāo)的三大來(lái)源，本文將中小學(xué)音樂(lè)表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)定位如下：

一、在學(xué)習(xí)者的需要層面，表現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)為學(xué)生“想表現(xiàn)，愛(ài)表現(xiàn)”

表現(xiàn)教學(xué)的“想表現(xiàn)”目標(biāo)，是指“學(xué)生愿意用演唱演奏等手段自信地在他人面前表現(xiàn)音樂(lè)、表現(xiàn)自我”。在音樂(lè)表現(xiàn)教學(xué)的課堂上，“想表現(xiàn)”是教學(xué)的前提，是學(xué)習(xí)者自身的需求。如果學(xué)生的演唱、演奏學(xué)習(xí)是機(jī)械的模仿、刻板的重復(fù)，是不可能有“想表現(xiàn)”的意愿的。確定學(xué)習(xí)者有何種需要的過(guò)程本質(zhì)上是尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性、體現(xiàn)學(xué)習(xí)者意志的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者自由選擇的過(guò)程。因此，需要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)表現(xiàn)時(shí)的需求才能將“想表現(xiàn)”的目標(biāo)貫徹落實(shí)。如初中生的音樂(lè)感知能力與小學(xué)生相比有較大的進(jìn)步，自主音樂(lè)學(xué)習(xí)心理也加強(qiáng)了，他們開(kāi)始逐漸形成自己的審美觀，對(duì)喜歡什么音樂(lè)、唱什么歌都有一定的主見(jiàn)，對(duì)于不喜歡的音樂(lè)、不樂(lè)意接受的表現(xiàn)形式，他們會(huì)消極對(duì)待，敷衍了事甚至不予配合?？梢哉f(shuō)，“想表現(xiàn)”的目標(biāo)一定是建立在學(xué)生有表現(xiàn)的興趣、表現(xiàn)的信心、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和表現(xiàn)的能力等基礎(chǔ)之上的。

而表現(xiàn)教學(xué)的“愛(ài)表現(xiàn)”目標(biāo)則是指“學(xué)生熱衷于用演唱演奏等手段自信地在他人面前表現(xiàn)音樂(lè)、展現(xiàn)自我”。同時(shí)，“愛(ài)表現(xiàn)”不僅僅是在課堂上學(xué)生喜愛(ài)表現(xiàn)，還要讓學(xué)生可持續(xù)地“愛(ài)表現(xiàn)”，在課外、在社區(qū)或在家庭活動(dòng)中“愛(ài)表現(xiàn)”，進(jìn)而將此份熱愛(ài)作為興趣愛(ài)好伴隨終身?！跋氡憩F(xiàn)”與“愛(ài)表現(xiàn)”兩者具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“想表現(xiàn)”是“愛(ài)表現(xiàn)”的基礎(chǔ)條件，“愛(ài)表現(xiàn)”是“想表現(xiàn)”的內(nèi)化。

蘇珊·朗格認(rèn)為“藝術(shù)教育也就是情感教育”；“音樂(lè)是情感生活的音調(diào)摹寫?！盵5]因此，情感的激發(fā)與培育應(yīng)該成為音樂(lè)教育的主要任務(wù)。表現(xiàn)教學(xué)較之欣賞教學(xué)、創(chuàng)造教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)和表達(dá)方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在表現(xiàn)教學(xué)中，音樂(lè)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)是豐富學(xué)生音樂(lè)感受體驗(yàn)與情感表達(dá)的主要途徑。例如：唱歌可以用歌聲和動(dòng)作傳情達(dá)意，是學(xué)生體驗(yàn)情感、表達(dá)情感、相互交流的良好途徑。學(xué)生用身體和心靈去感受音樂(lè)旋律的起伏和情緒的變化規(guī)律，體現(xiàn)情感的變化，在表達(dá)的過(guò)程中體察和探索聲音的訴求涵義，這種訴求關(guān)系的合理運(yùn)用可以成為情感交流的渠道，通往識(shí)別他人、確認(rèn)自我的彼岸，也是實(shí)現(xiàn)情感交流價(jià)值的基礎(chǔ)?！霸诂F(xiàn)實(shí)生活中，人類的情感常常受到壓抑和阻礙，是藝術(shù)和審美給人類情感提供了一塊棲息和成長(zhǎng)的綠洲，在這里，個(gè)體的情感可以盡情地釋放和抒發(fā)，一個(gè)有較高藝術(shù)修養(yǎng)的人，能夠主動(dòng)、充分地使其感性和理性、情感和理智得到和平共處，使其心理結(jié)構(gòu)的三個(gè)方面（智力結(jié)構(gòu)、倫理結(jié)構(gòu)和審美結(jié)構(gòu)）得到協(xié)調(diào)一致，他的個(gè)體人格便因此而能夠得到較好的發(fā)展和完善?！盵6]由于升學(xué)壓力的影響，學(xué)生的情感表達(dá)在某種程度上常受壓抑，而音樂(lè)的表現(xiàn)能為學(xué)生提供盡情釋放和抒發(fā)的機(jī)會(huì)。因此，表現(xiàn)教學(xué)在“情感態(tài)度知識(shí)觀”方面的目標(biāo)、在學(xué)習(xí)者的需求方面就要力保學(xué)生有“想表現(xiàn)”的意愿和“愛(ài)表現(xiàn)”的熱情，在眾人面前“想表現(xiàn)、愛(ài)表現(xiàn)”，通過(guò)表現(xiàn)放松身心、陶冶性情，為學(xué)生創(chuàng)造情感宣泄和表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而使其具備豐富的情感體驗(yàn)、情感表達(dá)、情感釋放的能力，成為一個(gè)情商豐富、充滿靈性的人。

二、在知識(shí)技能及學(xué)科的發(fā)展上，表現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)為“會(huì)表現(xiàn)”

表現(xiàn)教學(xué)“會(huì)表現(xiàn)”的目標(biāo)是指“學(xué)生能準(zhǔn)確而富有表現(xiàn)力地用演唱、演奏或綜合性藝術(shù)表演的形式表現(xiàn)音樂(lè)、表達(dá)自我”。如“會(huì)表現(xiàn)”在演唱方面具體體現(xiàn)在：學(xué)生能夠自然、有表情、有感情地歌唱，這是演唱教學(xué)的主要內(nèi)容和目標(biāo)，屬于情感層面；其次，學(xué)生能掌握基本的演唱技能如正確的演唱姿勢(shì)、呼吸方法、咬字吐字等及嗓音保護(hù)的知識(shí)等，這是為了更好地表現(xiàn)音樂(lè)情感所必須掌握的基本技能。簡(jiǎn)言之，“會(huì)表現(xiàn)”的目標(biāo)屬于音樂(lè)學(xué)科發(fā)展方面的目標(biāo)，是學(xué)生掌握表現(xiàn)過(guò)程所需的基本知識(shí)和技能，能夠用音樂(lè)的方式去進(jìn)行表現(xiàn)和表達(dá)。

基礎(chǔ)教育中的任何課程，都必然會(huì)有系統(tǒng)的知識(shí)與技能體系需要學(xué)生掌握，音樂(lè)課程也不例外。朱光潛說(shuō)：“不通一技者莫談藝”。音樂(lè)表現(xiàn)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期性的教育活動(dòng)，為了培養(yǎng)和滿足學(xué)生的表現(xiàn)愛(ài)好和表現(xiàn)欲望，提升學(xué)生的表現(xiàn)水平，需要有一套系統(tǒng)完整的教育教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，其中的基礎(chǔ)知識(shí)和表現(xiàn)技能的學(xué)習(xí)就是該系統(tǒng)中的重要內(nèi)容。音樂(lè)作為一門藝術(shù)表演形式，依托于表演的技能和實(shí)踐而存在，因此表現(xiàn)教學(xué)傳授給學(xué)生音樂(lè)知識(shí)與技能，特別是演唱演奏的技能，是天經(jīng)地義的事情。筆者曾針對(duì)初中生音樂(lè)表現(xiàn)態(tài)度進(jìn)行過(guò)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生很喜歡上音樂(lè)課，并期盼學(xué)習(xí)演唱、演奏的技能，對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的興趣，但又都反常的羞于表現(xiàn)，不想表現(xiàn)，甚至反感表現(xiàn)。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這一矛盾現(xiàn)象的原因恰恰是學(xué)生缺乏表現(xiàn)的自信和能力，其根源就在于學(xué)生沒(méi)有掌握表現(xiàn)的基本知識(shí)和技能，在音樂(lè)學(xué)科的技能上沒(méi)有得到發(fā)展。因此說(shuō)“會(huì)表現(xiàn)”目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生掌握一定的音樂(lè)知識(shí)及一項(xiàng)以上音樂(lè)的基本技能，從而發(fā)展學(xué)生終身參與音樂(lè)活動(dòng)所需的音樂(lè)表現(xiàn)能力和藝術(shù)素養(yǎng)，提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力，促進(jìn)其他能力的發(fā)展。但是，中小學(xué)的表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)又不能等同于專業(yè)音樂(lè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。美國(guó)教育學(xué)家泰勒認(rèn)為，在確定課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將學(xué)科專家的建議作為重要來(lái)源，同時(shí)向?qū)W科專家提出這樣的問(wèn)題：“你這門學(xué)科對(duì)那些不會(huì)成為這個(gè)領(lǐng)域?qū)＜业哪贻p人的教育有什么功用？你這門學(xué)科對(duì)外行或一般公民有什么貢獻(xiàn)？”[7]也即是說(shuō)要根據(jù)普通人的需要，制定適合的學(xué)科知識(shí)方面的教學(xué)目標(biāo)?！皶?huì)表現(xiàn)”目標(biāo)的達(dá)成，要在音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。在一定層面上說(shuō)，音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)是與音樂(lè)活動(dòng)交織在一起的，也是在表現(xiàn)活動(dòng)中體現(xiàn)得最為充分的。比如音高的掌握，不可能僅由老師告訴學(xué)生說(shuō)“大三度的音程要唱得的明亮些”，學(xué)生就能掌握大三度的音高了。音高的掌握需要學(xué)生在演唱或演奏的實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)聆聽(tīng)模唱、持續(xù)練習(xí)。因此，表現(xiàn)教學(xué)不能僅停留在對(duì)音樂(lè)的感性認(rèn)識(shí)層面，而是要在反復(fù)不斷地聆聽(tīng)音樂(lè)、唱奏音樂(lè)的活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)教學(xué)的課堂，就是要讓學(xué)生在參與具體的音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程中，掌握必要的音樂(lè)知識(shí)和基本的演唱、演奏技能，在學(xué)生“想表現(xiàn)，愛(ài)表現(xiàn)”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)而達(dá)成“會(huì)表現(xiàn)”的知識(shí)技能目標(biāo)。

三、在學(xué)習(xí)過(guò)程與方法層面，表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為“享受表現(xiàn)”

田耀農(nóng)根據(jù)馬克思主義美學(xué)的本質(zhì)和心理學(xué)原理論證了兒童和青少年都有希望“被審美”的心理特征：“人類創(chuàng)造美的目的并非為了創(chuàng)造美本身，而是通過(guò)創(chuàng)造美以滿足自身被他人審美的渴求。所謂愛(ài)美之心人皆有之的本質(zhì)含義并非指的是人人都有審美的喜愛(ài)，而是指人人都有‘被審美的喜愛(ài)。從美的本源來(lái)看，人類最初不是為了審美的渴求才去創(chuàng)造美的，而是美的創(chuàng)造者為了自身‘被審美渴求才去創(chuàng)造美的。”[8]在音樂(lè)方面“被審美”的條件是進(jìn)行音樂(lè)表演，在表現(xiàn)教學(xué)的課堂上，學(xué)生如果沒(méi)有音樂(lè)表現(xiàn)的能力，“被審美”的心理就不可能滿足。從這個(gè)意義上說(shuō)，能夠“被審美”的基礎(chǔ)就是“會(huì)表現(xiàn)”以及“享受表現(xiàn)”的過(guò)程。因此，音樂(lè)表現(xiàn)教學(xué)的另一個(gè)目標(biāo)就是“享受表現(xiàn)”。

“享受表現(xiàn)”是一個(gè)過(guò)程性和方法性的目標(biāo)，其內(nèi)涵是學(xué)生在音樂(lè)表現(xiàn)的過(guò)程中能享受音樂(lè)帶來(lái)的愉悅，能享受在眾人面前進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)時(shí)的成功感和成就感。同理，音樂(lè)表現(xiàn)教學(xué)中“享受表現(xiàn)”目標(biāo)達(dá)成的體現(xiàn)是學(xué)生能夠自信地參與演唱、演奏等音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)，并在這一過(guò)程中體驗(yàn)到音樂(lè)所帶來(lái)的美感和愉悅，體驗(yàn)到能夠參與演唱、演奏活動(dòng)的樂(lè)趣與成功感，樂(lè)于“被審美”的心理能夠得到極大的滿足。

杜威有一句名言：“教育要發(fā)展學(xué)生持續(xù)不斷的才能和性情?！薄芭囵B(yǎng)音樂(lè)才能，并不僅僅是教授孩子們和年輕人去唱歌、彈奏甚至作曲。它通常包括更多。在培養(yǎng)音樂(lè)才能的過(guò)程中，我們運(yùn)用思維、肢體、情感和精神，最大限度地分享其他人類的財(cái)產(chǎn)。在確立和培養(yǎng)才能的過(guò)程中，我們塑造了自我尊重、自我期望和特立獨(dú)行的氣質(zhì)?！盵9]表現(xiàn)教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生在演唱、演奏的過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)與超越，自我價(jià)值得到體現(xiàn)，不僅解放了青少年的天性，開(kāi)發(fā)了想象力與表現(xiàn)力，身心也同樣得到了愉悅。表現(xiàn)教學(xué)可以創(chuàng)造充滿自信、全身心投入的個(gè)體。在演唱、演奏的過(guò)程中，學(xué)生們?cè)鲞M(jìn)了合作與協(xié)作能力，體會(huì)到謙虛與包容，在心理上得到了釋放與緩解。因此，理想的表現(xiàn)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生享受音樂(lè)，享受表現(xiàn)的過(guò)程。另外，在學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過(guò)程中，表現(xiàn)教學(xué)要提倡自我實(shí)現(xiàn)與自我創(chuàng)造，給予青少年個(gè)性發(fā)展的空間，并且要提供良好的保護(hù)與監(jiān)督，給予他們發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力的充分空間，使得學(xué)生在身心素質(zhì)上得到全面的提升與增長(zhǎng)。豐子愷說(shuō)：“我教藝術(shù)科，主張不求直接效果，而注重間接效果。不求學(xué)生能畫直接有用之畫，但求涵養(yǎng)其愛(ài)美之心。能用作畫一般的心來(lái)處理生活，對(duì)付人生，則生活美化，人間和平。此為藝術(shù)的最大效用?！盵10]這一觀點(diǎn)延伸到表現(xiàn)教學(xué)，可理解為：中小學(xué)音樂(lè)表現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程，重點(diǎn)不是追求演唱演奏時(shí)嚴(yán)格的音高音準(zhǔn)、發(fā)聲位置、精準(zhǔn)的演奏技巧，而是追求表現(xiàn)過(guò)程的審美愉悅，學(xué)生在音樂(lè)表現(xiàn)的過(guò)程中能自得其樂(lè)，放松身心，享受表現(xiàn)這一過(guò)程，并在音樂(lè)美的陶冶下，養(yǎng)成自信、毅力、專注、靈活、機(jī)敏等個(gè)性特征。

表現(xiàn)教學(xué)的幾個(gè)目標(biāo)，不存在主次之分?！跋氡憩F(xiàn)”“愛(ài)表現(xiàn)”側(cè)重于情感層面，“會(huì)表現(xiàn)”側(cè)重于知識(shí)技能層面，“享受表現(xiàn)”側(cè)重于過(guò)程層面，三者互為交融，缺一不可，彼此促進(jìn)，互為擴(kuò)展。它們是一個(gè)組合在一起的三腳架，哪一方面缺失了，都不可能站立起來(lái)。“想表現(xiàn)，愛(ài)表現(xiàn)”不只是一個(gè)單純的膽量問(wèn)題，它是以“會(huì)表現(xiàn)”為自信基礎(chǔ)的；“想表現(xiàn)，愛(ài)表現(xiàn)”也不只是一個(gè)單純的愛(ài)好問(wèn)題，它是以“享受表現(xiàn)”為驅(qū)動(dòng)力的；“會(huì)表現(xiàn)”也不只是一個(gè)單純的水平問(wèn)題，它是以“想表現(xiàn)，愛(ài)表現(xiàn)”為前提條件的；而“享受表現(xiàn)”則是“會(huì)表現(xiàn)”的終極成果?？偠灾?，“想表現(xiàn)，愛(ài)表現(xiàn)”“會(huì)表現(xiàn)”“享受表現(xiàn)”之間的關(guān)系可以套用以下這句話：“一個(gè)不愛(ài)歌唱也不敢歌唱的人，是不可能精通歌唱的；同樣的道理，一個(gè)不會(huì)歌唱也不敢歌唱的人，是不可能熱愛(ài)歌唱的；一個(gè)不愛(ài)歌唱也不會(huì)歌唱的人，是不可能大膽歌唱的?！盵11]

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