張嘉威

摘要：本文通過MOOC平臺與傳統(tǒng)課堂比較研究，分析大學生通過網(wǎng)絡視頻公開課學習的學習方式和利用網(wǎng)絡視頻課學習過程遇到的問題，提出了大學生利用網(wǎng)絡視頻公開課學習的策略。

關鍵詞：網(wǎng)絡視頻公開課；MOOC；學習策略

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0269-02

隨著網(wǎng)絡環(huán)境的快速普及，網(wǎng)絡能力持續(xù)升級，網(wǎng)絡資費的下降，大學生利用互聯(lián)網(wǎng)在線學習已成為一種新型學習方式。網(wǎng)絡視頻公開課提倡“開放共享”，在發(fā)揚中國優(yōu)秀教育文化的同時，也為學生提供了接受國外教育文化的機會，豐富了學生的學習資源。為促進現(xiàn)代信息技術與教育教學的融合，推動優(yōu)質教育資源共享，教育部通過精品視頻公開課建設，將992門精品視頻公開課以“中國大學視頻公開課”形式免費向社會開放，這些優(yōu)質課程資源對培養(yǎng)學生運用互聯(lián)網(wǎng)自主學習的學習習慣，提高教育教學質量具有重要作用。

本文所指的網(wǎng)絡視頻公開課是中國大學MOOC、“愛課程”網(wǎng)等網(wǎng)站推出的視頻課程。任何人只需通過PC或移動終端，根據(jù)自己的興趣和需要選擇課程學習。這種學習方式具有選擇性強、重復使用、不受時空限制的特點。

一、MOOC平臺與傳統(tǒng)課堂比較研究

1.教師的作用。在MOOC平臺學生可以選擇知名院校的優(yōu)秀教師主講課程進行學習，但網(wǎng)絡視頻課程的學習以學習者為中心，學習過程中缺乏老師的面授指導。在傳統(tǒng)課堂中，老師能及時觀察到學生的變化，老師和學生的交流是直接的，即時的，老師能因勢利導，有利于學生對新知識的理解和掌握，因此老師在課堂中的作用是網(wǎng)絡視頻課無法替代的。

2.教學內容。MOOC平臺網(wǎng)絡視頻是世界范圍內名校名師開設的課程。課程具有全球化、實時化的特點。課程內容按學科分為經濟、人文、理科、工科、歷史、社會、哲學等。課程內容通常把書的知識點進行細分，將教學內容的重點、難點、精華提煉出來，通過視頻的形式傳授給學生。有利于保持學生的注意力，加深對知識點的理解與掌握。傳統(tǒng)課堂教學中教師根據(jù)課程教學目標的要求，按照教材本身所具有的學科內在邏輯性和系統(tǒng)性，講授課程完整的知識體系。

3.教學方法。MOOC的教學方法是教學視頻與回答選擇題相結合，注重啟發(fā)與引導學生對問題的思考，但師生的交互具有延時性，學生需具有較強的學習動機、能動性和自主性。傳統(tǒng)課堂教學有講授、案例、實驗和討論等多種教學方法，教師面授指導有助于提高學生的學習效果，保證學生的學習質量。

二、大學生通過網(wǎng)絡視頻公開課學習的學習方式研究

大學生通過網(wǎng)絡視頻公開課進行學習是不受老師管制的，學生可以根據(jù)自己的興趣和需求，對學習內容、學習時間、學習環(huán)境進行自主選擇。學生通過觀看視頻、答題、討論、作業(yè)、評價、考試等各個環(huán)節(jié)，掌握課程知識，培養(yǎng)自己主動學習能力、分析問題解決問題能力、交際能力等。

本文以中國大學生慕課平臺為例分析網(wǎng)絡視頻公開課學生的學習方式。中國大學MOOC是由網(wǎng)易與高教社攜手推出的在線教育平臺，承接教育部國家精品開放課程任務，向大眾提供中國知名高校的MOOC課程。眾多985高校的優(yōu)質課程由各校教務處統(tǒng)一管理運作，高校創(chuàng)建課程指定負責課程的老師，老師制作發(fā)布課程。每門課程定期開課，學生整個學習過程包括多個環(huán)節(jié)：觀看短視頻、參與論壇交流、提交作業(yè)、回答穿插在視頻中的問題和終極考試。教師設置考核標準，學生最終成績達到老師的考核分數(shù)標準，即可免費獲取由學校發(fā)出主講老師簽署的，顯示學校LOGO的合格或優(yōu)秀證書（電子版），也可付費申請紙質版認證證書。獲此證書表示學生對課程內容的掌握達到對應大學的要求。此證書已獲得獵聘網(wǎng)、領英、周伯通招聘等求職招聘渠道的認可，對學生升學、求職等方面都有幫助。

三、大學生利用網(wǎng)絡視頻公開課學習存在問題分析

為了解大學生對網(wǎng)絡視頻公開課使用情況，以調查問卷形式對網(wǎng)絡視頻公開課的認知情況、使用情況、教學管理需求情況等方面進行調查。通過問卷星平臺收集了503份問卷。在認知途徑上調查中，有73.6%的學生是通過老師、同學告知；72.%的學生認為觀看網(wǎng)絡視頻公開課能開闊視野，增長知識面；55.67%的學生認為有助于專業(yè)課程學習；49.1%的學生認為可以作為課堂學習的補充。

通過深入訪談發(fā)現(xiàn)，學生學習過程中普遍存在學習自主性不夠，課程學習前準備不充分，缺乏課程學習的計劃安排，學習處于無序狀態(tài)。課程學習過程中缺乏對片段化知識的整合意識和系統(tǒng)性處理能力，不能厘清教師的授課思路，學習課程主要以觀看短視頻為主，課程提供的參考資料并不重視。課程設置的測驗、作業(yè)的完成度不高，遇到問題得不到教師的立即回復，合作學習的意識弱且不知如何在論壇上和同學交流。課程提供的參考資料和案例不能正確分析研究，自身意志不堅定，自我監(jiān)控水平不高，投入的時間和精力不夠，因此課程完成率較低。綜上，學生學習中存在的問題影響學生的學習效果，也影響著MOOC的發(fā)展。

四、大學生利用網(wǎng)絡視頻公開課學習策略研究

針對學生利用網(wǎng)絡視頻公開學習過程存在的問題，研究學生利用網(wǎng)絡視頻公開課進行學習的策略，不僅對學生的學習有重要的意義，對MOOC在高校的推廣也具有重要的影響。

第一，學校教師加大網(wǎng)絡視頻公開課宣傳力度。

首先，學生對網(wǎng)絡視頻公開課的知曉途徑主要來源于教師，教師應主動向學生介紹網(wǎng)絡視頻公開課的相關平臺、網(wǎng)絡視頻公開課學習的特點以及課程的對學生的益處。其次，對MOOC平臺網(wǎng)絡視頻課程學習的流程、平臺功能、平臺使用方式等進行系統(tǒng)培訓。第三，提醒學生應注意課程要求和公告，明確選課的目的和課程所需具備的知識基礎，學習過程中要按時提交作業(yè)，參與同伴互評，遇到問題應懂得如何求助課程的教師等。

第二，學生應提升自我效能感。

學生在思想上應樹立主體意識，認識到學習的價值所在，將學習視為自身內在的需要。培養(yǎng)學生的敬學精神，增強主觀能動性，以興趣和需求為導向選擇課程，科學制定學習計劃，提高自我監(jiān)控水平，控制學習進度，高效管理學習時間，堅持課程的全程學習，提高課程學習的完成度，提高學習效果。根據(jù)課程安排計劃，積極參與學習活動，對學習過程遇到的難題要勇于探索，克服畏難情緒，不斷調整學習方法，逐漸形成適合自身特點的學習風格。

第三，學生應提升信息的整合能力。

網(wǎng)絡視頻公開課的課程按照知識點來制作視頻。課程視頻具有短、小、精的特點?！岸獭敝傅氖墙虒W時間短、視頻時間控制在10分鐘左右?！靶　笔侵纲Y源容量小?！熬笔侵刚n程內容要精簡，所選內容應是課程的重點、難點和熱點問題，是值得研究且有教學價值的知識點。這為學生利用碎片化的實踐隨時隨地學習提供了便利。同時也要求學生要將片段化的知識系統(tǒng)化，學生的信息整合能力顯得非常重要。學生要精讀課程指定的參考教材和推薦的學習材料，了解課程內容的知識架構，建構個性化的知識體系，完成知識的內化。

第四，學生應注重培養(yǎng)自己的溝通交流能力。

MOOC平臺上師生不能即時溝通，教師回帖具有滯后性，因此課程為學生提供了討論組、QQ群等交流的平臺。首先，要培養(yǎng)自己的合作意識。要學會恰當?shù)乇磉_自己的觀點，學會為自己的觀點辯護，也要學會換位思考，適度的妥協(xié)退讓。與課程小組成員保持和諧的伙伴關系。第二，加強溝通能力。學生對自己遇到的難題要敢于提問，還要注意問題的簡潔性和趣味性，吸引學生和老師的注意，引發(fā)討論交流?；貜蛦栴}要簡明扼要，增強在課程學習小組中的可見性和影響力。

參考文獻：

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[2]朱倩倩，程逸松.MOOC平臺與傳統(tǒng)課堂的比較研究——以商務英語為例[J].海外英語，2016，（11）：32-33.