朱亞囡

【摘 要】 語文教師應根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，以學生為主體，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神，讓語文課程的工具性和人文性得到統(tǒng)一。因此，在語文教學中，就要為學生提供一種嶄新的能培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的學習方式——探究性學習。

【關(guān)鍵詞】 探究；氛圍；點撥；展示

【中圖分類號】 G624.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

《全日制義務教育語文課程標準》中指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，因此要在課堂教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文教師應根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，以學生為主體，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神，讓語文課程的工具性和人文性得到統(tǒng)一。因此，在語文教學中，就要為學生提供一種嶄新的能培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的學習方式——探究性學習。

一、導入激趣，借助信息技術(shù)創(chuàng)設情景

在多媒體課堂教學中，把圖、文、聲、像有機組合，使抽象的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成情景交融、圖文并茂的形式，調(diào)動學生的視覺、聽覺、感知、理解，營造一個語文教學的互動新空間，有如如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形……例如：《從百草園到三味書屋》、《天上的街市》、《背影》、《皇帝的新裝》、《詠雪》、《化石吟》等課件的制作，讓學生真的有如進入作品的真實情景中。比如《化石吟》中下下載大量動植物的化石圖片，及影片《侏羅紀》的圖片，就可以化抽象的語言文字為形象的直觀感知，大大提高學生對課文的理解和掌握。以這些真切生動的情景既可以啟動學生的學習潛能，活躍他們的思維，同時還可以培養(yǎng)提升個人的情操，養(yǎng)成真善美的體驗，造就獨立的人格。這無疑是有極大的促進作用的。

二、營造探究的教學氛圍

傳統(tǒng)教學中，老師是主宰。上課時教師滿堂灌，學生埋頭記，課后死命背，可結(jié)果往往收效甚微！事實上，課堂應當成為師生平等對話的平臺。語文學習應當強調(diào)學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟，引導學生主動參與、探究和發(fā)現(xiàn)，在實踐中學，在合作中學，在探究、質(zhì)疑、解難中學，應當是語文教師的首要職責。所以，在教學實踐中，我一直致力于營造探究的教學氛圍。例如，在講《曹劌論戰(zhàn)》這一課時，由于這一課在內(nèi)容與語法方面都不難，我就大膽地放開，把全班分成四大組，每組推選一名同學為大家講解這篇文章。學生的積極性特別高，查資料，研究時代背景，知識的延伸遷移，甚至講課的語氣、語速，都考慮到了。講得精彩，其他同學聽得也認真。教學效果特別好。在內(nèi)容分析的透徹性上，比我把握得還要好。這節(jié)課還有兩個好的影響是我當初沒料到的：①班里的研究性學習的氛圍空前濃厚，學生能夠主動去學習、思考；②班級比以前團結(jié)了，因為通過共找資料，共同備課，大家都認識到了合作探究的重要性，這不僅有利于班級的穩(wěn)定與發(fā)展，反過來更促進了學習。

三、自主選擇，激發(fā)探究興趣

探究性學習是一種發(fā)現(xiàn)的學習。在教師精心設計的創(chuàng)造性問題情境中，學生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求解決問題的方法。它最終表現(xiàn)為學生裝獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發(fā)學生自主探究的興趣。

在學習每一篇課文時，每位同學的興趣著眼點均不同。有的同學喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出情，讀出神；有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解等等?？傊?，應該鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好進行學習，提高閱讀水平。

四、適時點撥，誘導探究的方向

在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認為：“一是要適當點撥。當學生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識的重、難點處經(jīng)過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當?shù)狞c撥，給學生某種啟發(fā)性啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥的關(guān)鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。

五、進行展示，享受探究樂趣

探究式學習突出了“以人為本”的思想，它把學生置于一種開放的、和諧的、互動的、多元的、綜合的學習環(huán)境中，學生可能會產(chǎn)生不同的感受的體驗，對問題也會出現(xiàn)獨特的理解，即便是有缺漏的，失之偏頗的，教師也應該肯定。因為這些都是學生積極探究的成果，教師并且應該提供一個展示的平臺，或認真傾聽學生的理解，或相互交流探究的結(jié)果，或激勵獨特的視角等等，總之，就是為了讓學生充分享受探究帶來的樂趣，以更大的激情投入探究。馬斯洛的需要層次理論告訴我們：每個人都有自我實現(xiàn)的需要。它體現(xiàn)了學生在探究中對成功的需要。

總之，語文探究性學習注重學生能力的培養(yǎng)，要求學生動手、動腦去探究，在學習生活與社會生活中獲取知識，應用知識解決問題。我們看重的是探究性學習活動給孩子帶來的學習方式的變革，是學生通過探究性學習獲得的那份實實在在的經(jīng)歷和感受。適時的開展探究性學習活動，能增強學生學習動力，培養(yǎng)探究語文的興趣，培養(yǎng)學生的觀察力、分析能力、增強學生的研究能力，逐步將學生培養(yǎng)成為社會所需要的研究性人才。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育語文課程標準》

[2]人教版《語文參考書》

[3]《基礎教育研究》2006，07

[4]《中學教學參考》2011，31

[5]《語文教學中接受式學習和探究式學習淺析》

[6]《新課程倡導自主、合作、探究的學習方式》

[7]《語文教學研究》2005（12）