王均蘭

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建，意味著教師的課堂絕不再是“以知識(shí)為本”，給學(xué)生“灌輸”知識(shí)，而應(yīng)“以技能為綱”，給學(xué)生未來發(fā)展提供核心素養(yǎng)。如何在高中英語(yǔ)課堂落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)？教師可充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率；利用平板電腦和多媒體教學(xué)軟件及學(xué)習(xí)平臺(tái)，探索新的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；開發(fā)和利用校園廣播電視、英語(yǔ)報(bào)刊、圖書角和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。借助信息技術(shù)，讓核心素養(yǎng)落地英語(yǔ)課堂。

一、借助信息技術(shù)，研究學(xué)生如何“學(xué)”

現(xiàn)代英語(yǔ)課堂需要教師從以往的重點(diǎn)研究自己如何“教”，轉(zhuǎn)為用心研究學(xué)生如何“學(xué)”，因?yàn)檫@是教學(xué)的起點(diǎn)。因此，筆者利用班級(jí)共同學(xué)習(xí)群，“一日三問”學(xué)生：“What have you learnt？”“What （How）do you want to learn？”“What are your obstacle points ？”走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，感知學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，了解學(xué)生的自我提升需求，真正找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。每天學(xué)生會(huì)自覺在平板電腦上填寫“一日三問”調(diào)查表，值日課代表及時(shí)統(tǒng)計(jì)“三問”清單，通過QQ或微信將統(tǒng)計(jì)表發(fā)給老師。這些“學(xué)情”，會(huì)為教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供最真實(shí)的依據(jù)。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

平時(shí)用心研究學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生記單詞很困難；有些學(xué)生不敢大膽開口說英語(yǔ)；有些學(xué)生閱讀理解能力很差；還有很多學(xué)生書面表達(dá)很吃力……那么，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生走出困境，提高學(xué)習(xí)效率。如，對(duì)于詞匯量少、記憶單詞有困難的學(xué)生，指導(dǎo)他們利用百詞斬英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，要求學(xué)生根據(jù)自己水平選擇不同層級(jí)的單詞，制定單詞過關(guān)計(jì)劃。由于軟件里設(shè)計(jì)的每一個(gè)單詞都配有四張圖片，形象表達(dá)了單詞意思，記憶單詞更直觀，學(xué)生非常感興趣，記憶就更深刻。由于有單詞闖關(guān)任務(wù)，所以每出現(xiàn)一個(gè)單詞，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)著與平板電腦比速度，學(xué)成度很高。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生每天單詞過關(guān)任務(wù)完成后，系統(tǒng)自動(dòng)篩選出學(xué)生出錯(cuò)多的幾個(gè)單詞重復(fù)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

對(duì)于不敢大膽說英語(yǔ)的學(xué)生，指導(dǎo)他們采用Public Speaking平臺(tái)。每次從繞口令環(huán)節(jié)開始熱身，在“真實(shí)”的模擬環(huán)境里，大聲朗讀，大聲宣布結(jié)果，大聲喊口令，大聲喊話，大聲與他人對(duì)話，大聲做演講……教導(dǎo)學(xué)生如何克服公開恐懼，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，交流能力及充滿邏輯的論述能力。一段時(shí)間后，學(xué)生在課堂上說英語(yǔ)的自信心越來越強(qiáng)了，口語(yǔ)能力與交際能力也一定會(huì)不斷提高。

對(duì)于閱讀面非常窄，閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，閱讀理解能力欠缺的學(xué)生，筆者經(jīng)常督促學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，推薦學(xué)生利用奇速英語(yǔ)、或DK Readers 等網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，開展個(gè)性化閱讀活動(dòng)。奇速英語(yǔ)為學(xué)生提供了每日家事、國(guó)事、天下事的實(shí)時(shí)新聞，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，開展閱讀分享及爭(zhēng)霸活動(dòng)。學(xué)生閱讀興趣會(huì)與日俱增，閱讀技能會(huì)逐步提高。

這樣的現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，能極大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及信息技術(shù)運(yùn)用能力，發(fā)揮創(chuàng)造思維，全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、在信息技術(shù)支持下，精心設(shè)計(jì)“情境化”教學(xué)活動(dòng)

我國(guó)著名的語(yǔ)言藝術(shù)家葉圣陶先生曾說道：“作者胸有境，入境始于親?！闭鎸?shí)的生活情境在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中具有重要價(jià)值，是學(xué)生核心素養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。要將語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，必須依靠“情境化”教學(xué)活動(dòng)的生成。一旦脫離真實(shí)的生活情境，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就是碎片化的東西；與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)就只剩下文字符號(hào)。在教學(xué)過程中，將現(xiàn)實(shí)情境借助信息技術(shù)處理后在課堂上播出，通過模擬現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，組織課堂教學(xué)。讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的語(yǔ)言情境中，幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，正確理解教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生身臨其境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。在真實(shí)的情境中，學(xué)生在語(yǔ)用實(shí)踐中會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言、技能、情感、智慧等綜合發(fā)展效應(yīng)。

四、依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，營(yíng)造文化氛圍

文化是一個(gè)民族的根，一個(gè)國(guó)家的魂，英語(yǔ)教師要清醒地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)肩負(fù)的中化名族文化使命。在教學(xué)中要依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，立足中華文明，弘揚(yáng)文化自信。如，在學(xué)習(xí)English and its history （牛津高中英語(yǔ)必修三 Unit 2）時(shí)，可以以Language 這一主題為主線，借助網(wǎng)絡(luò)、媒體及英國(guó)DK Readers 平臺(tái)，設(shè)計(jì)一系列的文化活動(dòng)，營(yíng)造濃濃的文化氛圍，讓學(xué)生了解英語(yǔ)發(fā)展史的同時(shí)了解 Chinese and its history 以及 The development of Chinese characters 。然后，讓學(xué)生在平板電腦上合作完成有關(guān)漢語(yǔ)或漢字由來的 Booklet 。當(dāng)學(xué)生用ppt.用英語(yǔ)介紹中國(guó)漢字的演變或有關(guān)漢語(yǔ)的歷史典故時(shí)，會(huì)產(chǎn)生深深的自豪感和文化自信。

核心素養(yǎng)是信息技術(shù)時(shí)代的需要，是課程改革“再出發(fā)”的“航標(biāo)”。教師要朝著這個(gè)方向，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓信息時(shí)代的“原居民”真正享受信息技術(shù)帶來的快樂。深度改變學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式及評(píng)價(jià)方式，讓核心素養(yǎng)真正落地自己的課堂。

參考文獻(xiàn)

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