【摘要】學前教育階段英語教育水平很大程度上受制于師資的建設。因此，如何進行幼兒英語教師人才的培養(yǎng)是備受關注的問題。本文從幼兒英語教師師資發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，分析了學前教育階段現(xiàn)存的制約幼兒英語教育水平發(fā)展的部分原因，從而提出了以下人才培養(yǎng)模式探究方案：完善人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)學科融合 調(diào)整課程設置，完備課程體系 改革教學方式，實現(xiàn)以證促教，以賽促教 推行幼兒英語教師資格證書制度，導入職前培訓計劃。通過培養(yǎng)模式的探究，以期能夠更好地適應社會的發(fā)展，培養(yǎng)合格的幼兒英語教師人才。

【關鍵詞】幼兒英語教育人才培養(yǎng)模式探究

【課題成果】本文系雅安職業(yè)技術學院2016-18年度科研課題：“高職高專幼兒英語教師專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究——以雅安職業(yè)技術學院為例”階段性成果。

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0006-02

一、背景

英語學習低齡化是國際外語教育的一大趨勢，教育部2015年頒布的《英語課程標準》強調(diào)了英語在義務教育階段的重要性 2014年兩會代表提案，將學前教育納入12年義務教育范疇。幼兒園大力開展幼兒英語勢不可擋，而幼兒英語的順利實施離不開專業(yè)師資的合理組織。所謂幼兒英語專業(yè)師資，是既通曉英語專業(yè)知識、幼兒教育學、心理學知識，又精通幼兒英語教學理論，且具有較強的教學實踐素質(zhì)的專業(yè)人才。

二、幼兒英語教師師資發(fā)展現(xiàn)狀

（一）幼兒英語教師師資組成成分單一

幼兒英語教師隊伍的組成呈單性特點，很多調(diào)查研究結果顯示幼兒英語師資主要呈現(xiàn)以下問題：性別偏向主要為女性，男性較少 師資水平參差不齊，專業(yè)融合不明顯，主要為學前教育專業(yè)學生，尤其以幼師畢業(yè)生為主，或者英語專業(yè)學生。針對這些問題應加強專業(yè)教師的培養(yǎng)模式，因此，高職院校的幼兒英語教師人才培養(yǎng)應著力解決成分單一的問題。

（二）師資培養(yǎng)方式單一

楊文（2006）在《幼兒英語教學法》一書中指出目前幼兒英語教師的來源主要有三種，第一種對學前專業(yè)學生進行英語化培訓 第二種對英語專業(yè)學生進行學前化培訓 第三種則是各高職院校進行幼兒英語師資正規(guī)學歷教育。幾種方式都在進行單線的操作，沒有實現(xiàn)融合或者沒有實現(xiàn)有效的融合，使得人才的培養(yǎng)無法滿足市場的實際需求。

（三）教學內(nèi)容和方式手段單一

教學內(nèi)容方面的單一體現(xiàn)為課程體系的不完備，或以學前教育專業(yè)的課程為主體進行教學，或以英語專業(yè)的課程內(nèi)容為主體進行教學，沒有從實際出發(fā)融合兩個專業(yè)的教學內(nèi)容。而教學手段方面的單一體現(xiàn)為教學過程中以傳統(tǒng)的教學方式，傳統(tǒng)的教學介質(zhì)為主，沒有充分利用或者合理有效地利用豐富的教學資源，現(xiàn)代化的教學手段。

三、高職院校幼兒英語教師人才培養(yǎng)模式實施策略

針對現(xiàn)存的問題以及市場的實際需求，該如何培養(yǎng)幼兒英語教師人才，課程方面應作出哪些調(diào)整和增減 目前對英語及學前專業(yè)在幼兒英語方面可以有哪些整合等方面都是我們需要思考的方向。

（一）完善人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)學科融合

王黎（2012）具體談到高職院校學前專業(yè)提高英語教學的水平的途徑，即掌握扎實的語言基礎知識，注重英語知識與學前專業(yè)理論知識的整合以及加強幼兒英語教學技能的訓練。申鑫（2013）從英語師資分層培養(yǎng)目標、實現(xiàn)幼兒英語師資培養(yǎng)“英語+幼教”雙專業(yè)化、加強幼兒英語教育的理論和實踐研究等方面提出學前英語師資培養(yǎng)培訓策略，為有效實現(xiàn)幼兒英語教育的終極目標提供師資保證。幼兒英語教師人才需具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，豐富的教育理論，掌握扎實的專業(yè)知識以及擁有全面的教學能力。通過修訂現(xiàn)有幼兒英語師資培養(yǎng)模式，探討英語及學前專業(yè)在幼兒英語領域的“重合點”，可分別對英語專業(yè)學生進行“學前化”和對學前專業(yè)學生進行“英語化”培養(yǎng)，從而實現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)。

（二）調(diào)整課程設置，完備課程體系

李賀（2016）提出高職院校應加強對幼兒英語師資培養(yǎng)課程的設置，具體包含英語基礎教學設置與學前專業(yè)理論課程設置。課程的合理設置有助于人才培養(yǎng)方案的實施和教學效果的達成。高職院校幼兒英語教師專業(yè)人才的培養(yǎng)可通過課程的調(diào)整，增減或融合來實現(xiàn)課程的優(yōu)化設置和體系的完善。因此，在課程設置方面除了開設分別適合學前教育專業(yè)和英語教育專業(yè)的教育理論和實踐方面相關的專業(yè)課程以外，還需開設能將學前教育與英語教育相融合的交叉課程。

（三）改革教學方式，實現(xiàn)以證促教，以賽促教

技能競賽是高等職業(yè)學校展現(xiàn)辦學實力、辦學成果的重要方式，是高職學生展現(xiàn)專業(yè)技能、個人風采，塑造自信的重要舞臺。職業(yè)證書是檢驗學生在學校所學教學效果的一種有效方式，也是以職業(yè)為導向的高職院校教學的一個很好的風向標，學生在證考的過程當中能夠更好地實現(xiàn)專業(yè)學習，同時，也為未來的職業(yè)做好了相應的準備。因此，改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，以證促教，以賽促教，為學生所需的職業(yè)證書提供相關的教學輔助，為學生組織豐富多彩的語言能力競賽及職業(yè)技能競賽，不僅有助于提高學生的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，同時，證考和競賽也會對教學起到反撥的作用，最終實現(xiàn)教學效果的高效性。

幼兒英語教師人才的培養(yǎng)是一個重大且緊迫的課題，加強幼兒英語教師的幼教化和英語專業(yè)化方面的目標導向，培養(yǎng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，豐富的教育理論，掌握扎實的專業(yè)知識以及擁有全面的教學能力的幼兒英語教師人才有助于改善幼兒園英語教育師資非常薄弱的狀況，從而提高幼兒園英語教師的整體素質(zhì)，提高幼兒英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王黎.論高職學前教育專業(yè)學生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].華章，2012（20）.

[2]申鑫.幼兒英語教育目標定位及學前英語師資培養(yǎng)策略[J].新疆教育學院學報，2013（12）.

[3]李賀.技能型學前教育專業(yè)幼兒英語師資培養(yǎng)研究[J].遼寧高職學報，2016（2）.

作者簡介：

付志娟，女，講師，主要從事英語教育及語言學理論研究。