梁仕忠

【摘要】高中物理教學(xué)的開展，既是為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更是為了促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。因此，高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中，既要注重物理知識(shí)的講授，更要在知識(shí)講授過(guò)程中來(lái)滲透物理思想方法，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，幫助學(xué)生汲取物理知識(shí)養(yǎng)分。鑒于此，文章將從就如何在高中物理教學(xué)中滲透物理思想方法展開論述。

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué)物理思想方法 滲透意義案例分析

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0097-02

高中物理知識(shí)和人們的生活密切相關(guān)，其知識(shí)相對(duì)復(fù)雜抽象，學(xué)習(xí)難度大，許多學(xué)生對(duì)高中物理帶有畏難情緒，顯然不利于物理學(xué)習(xí)能力的提升。為了改變這一現(xiàn)狀，物理教師就應(yīng)當(dāng)積極向?qū)W生傳輸物理思想，指導(dǎo)學(xué)生掌握物理思想方法。如此，才能讓學(xué)生建立起學(xué)好物理的自信心，不再畏難物理，并喜歡上物理學(xué)科。那么，如何將物理思想方法滲透到物理教學(xué)的全過(guò)程也是所有物理教師所需重點(diǎn)探究的一大課題。

一、高中物理教學(xué)中滲透物理思想方法的意義

新課改背景下，要求高中物理教師準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到物理思想方法對(duì)于物理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，并積極采取有效策略來(lái)逐步滲透物理思想方法。如此，才能更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中恰當(dāng)運(yùn)用物理思維來(lái)解決各種難題。

一方面，滲透物理思想方法有利于物理教學(xué)改革的進(jìn)行。以往教學(xué)只將重點(diǎn)放在教學(xué)理論是否具有完整性與系統(tǒng)性。且在應(yīng)試教育之下，物理教師教學(xué)方法也是放在了學(xué)生解答技巧、分?jǐn)?shù)提高上。這樣滯后的教學(xué)方法顯然會(huì)培育出機(jī)械化、缺乏解決實(shí)際問(wèn)題能力的學(xué)生，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的僵硬化和模式化，學(xué)生的創(chuàng)新探索精神也不利于培養(yǎng)。而隨著新課改的不斷推進(jìn)，要求著教師要立足生本理念，注重素質(zhì)教育，將物理思想方法滲透到物理教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠更好地吸收物理學(xué)的精髓與智慧，實(shí)現(xiàn)全面化發(fā)展。

另一方面，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。高中教學(xué)體系之所以帶有系統(tǒng)性的特征，便是為了提高學(xué)生物理知識(shí)的活用能力，即能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中面臨的實(shí)際問(wèn)題。新課改下，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與否也有了多種衡量標(biāo)準(zhǔn)，并非局限于學(xué)生成績(jī)的提高上，學(xué)生綜合能力的提升便是其中一種。而學(xué)生能力是否得以提升又取決于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高中物理教師也只有將物理思想方法滲透到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，并發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，為學(xué)生提供一個(gè)良好的物理學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的綜合能力才能有所提升，思維才可獲得更新，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、高中物理教學(xué)中滲透物理思想方法的案例分析

（一）新課教授

學(xué)生接觸物理知識(shí)的初始階段便是課堂新課教授階段，若想讓學(xué)生充分理解并把握物理的相關(guān)概念、定律等還需運(yùn)用各種各樣的物理思想方法，如類比思想方法，便是一種常見的物理思想方法，新課教授中教師可恰當(dāng)使用這一方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的物理推理能力。

例如，教學(xué)“點(diǎn)電荷與質(zhì)點(diǎn)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在靜電場(chǎng)中，“點(diǎn)電荷”是一個(gè)重點(diǎn)概念，可以說(shuō)靜電場(chǎng)中所探究的內(nèi)容都是關(guān)于點(diǎn)電荷的等勢(shì)面、在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容，但“點(diǎn)電荷”又往往是基于某種契機(jī)來(lái)將電體抽象化出來(lái)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免帶有困惑性，較難理解，此時(shí)教師若能運(yùn)用類比思想方法，科學(xué)類比“點(diǎn)電荷”和力學(xué)中的“質(zhì)點(diǎn)”，學(xué)生便能化難為易，不再對(duì)物理知識(shí)有所畏懼了。在力學(xué)中，若是物體大小與形狀沒有對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生影響，或是產(chǎn)生的影響可以忽略不計(jì)，便可將該物體視作一個(gè)可忽略質(zhì)量形狀與大小的點(diǎn)。所以，若是一個(gè)帶電體自身線度明顯小于帶電體至其他帶電體的距離，探究點(diǎn)電荷和其他帶電體是否產(chǎn)生作用時(shí)，便可忽略電荷于帶電體上的分布或是其形狀等無(wú)關(guān)緊要的狀況，并將這一帶電體視作帶電的點(diǎn)，而這一電荷即為點(diǎn)電荷。通過(guò)這樣的類比，學(xué)生既能鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又可在類比兩者的過(guò)程中，逐漸摸索到帶電體能否視作點(diǎn)電荷的相關(guān)條件。

（二）實(shí)踐操作

物理作為一門理論和實(shí)驗(yàn)并強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，所包含的電力學(xué)、熱光學(xué)等內(nèi)容都與實(shí)驗(yàn)緊密相關(guān)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生探索并掌握知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中實(shí)際上也蘊(yùn)含著諸多物理思想方法，例如控制變量、時(shí)空同定等，將這些思想方法充分體現(xiàn)于物理實(shí)驗(yàn)中，將有利于學(xué)生更好的摸索物理知識(shí)奧秘所在。

而研究對(duì)象運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要表現(xiàn)形式便是時(shí)間與空間，確定好研究對(duì)象的空間位置與其所對(duì)應(yīng)的時(shí)間信息，才能準(zhǔn)確描述并分析出運(yùn)動(dòng)規(guī)律，即教師可運(yùn)用時(shí)空同定思想方法來(lái)探究力學(xué)相關(guān)知識(shí)。例如，測(cè)量物體直線運(yùn)動(dòng)的平均速度，便需要記錄物體位置、時(shí)間，此時(shí)教師可激發(fā)學(xué)生的想象空間，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，來(lái)指引想象哪種思想方法能夠?qū)⑽矬w位置和測(cè)量時(shí)間同時(shí)記錄下來(lái)，之后再引出打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，并讓學(xué)生觀看電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的實(shí)驗(yàn)，即物體與紙帶相連接做直線運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，每間隔相同時(shí)間點(diǎn)，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器便會(huì)記錄下移動(dòng)位置，如此，在這一試驗(yàn)中便能快速知曉物體運(yùn)動(dòng)位置與時(shí)間了。

（三）習(xí)題講解

作為高中物理課堂教學(xué)的重要組成部分，習(xí)題教學(xué)是進(jìn)一步檢驗(yàn)和強(qiáng)化學(xué)生物理知識(shí)運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)，這一過(guò)程也包含諸多物理思想方法，如建立物理模型、數(shù)理結(jié)合、化曲為直等思想方法。

以數(shù)理結(jié)合為例，數(shù)學(xué)可以說(shuō)滲透于高中物理的方方面面。由物理實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)測(cè)量和分析記錄，再到運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)推導(dǎo)和論證物理概念，皆與數(shù)學(xué)緊密相連。因此，滲透物理思想方法，也需教師善于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決物理難題。例如，解決問(wèn)題過(guò)程中可恰如其分地融入數(shù)學(xué)思想方法，運(yùn)用三角函數(shù)求極值方法。若是整理出的物理量表達(dá)為正弦函數(shù)，可直接求出極值，反之，也可借助三角函數(shù)相關(guān)公式來(lái)加以求解。兩種模型分別如下：若；，若。

通過(guò)數(shù)學(xué)和物理知識(shí)間的相互轉(zhuǎn)化結(jié)合，既能提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解答物理難題的能力，更有利于學(xué)生綜合分析素質(zhì)的提升，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)理交融的樂(lè)趣所在。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中物理教學(xué)過(guò)程中科學(xué)滲透物理思想方法，對(duì)于提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力意義重大，不僅能強(qiáng)化學(xué)生解決物理和綜合分析問(wèn)題的能力，更有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。為此，高中物理教育工作者應(yīng)當(dāng)深入研究物理思想方法在物理教學(xué)中的滲透方法，通過(guò)不斷的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積總結(jié)，來(lái)尋求最佳滲透策略，從而實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，并為學(xué)生日后更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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