左金泉

【摘要】收集、整理、歸納是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必需有的能力，整理復(fù)習(xí)課上將更好地凸顯這一能力訓(xùn)練培養(yǎng)，上好這一內(nèi)容會(huì)極大地促使學(xué)生數(shù)學(xué)思想的高。

【關(guān)鍵詞】整理復(fù)習(xí) 合作交流展示學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0173-02

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中每一單元后面都設(shè)計(jì)了“整理復(fù)習(xí)”這一內(nèi)容，如何上好這一內(nèi)容，很多老師都覺得這一內(nèi)容難上，這是所有數(shù)學(xué)教師的共同感受，覺得學(xué)生都掌握了，其實(shí)不然，尖子生是掌握了，但中等生呢？特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生呢？這就需要我們老師充分的學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，通過合作展示性學(xué)習(xí)，讓中等生完全掌握所學(xué)知識(shí)；讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生掌握大部分知識(shí)，讓他們都有獲得感。整理復(fù)習(xí)課的教學(xué)首先要關(guān)注的是整理復(fù)習(xí)過程能否促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所提高，能否促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，整理復(fù)習(xí)課一要幫助學(xué)生建立清晰、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。二要通過整理復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、歸納知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生獲得更好的合作展示機(jī)會(huì)。針對(duì)這些情況，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我是這樣做的：

一、注重學(xué)生自主合作整理，提高構(gòu)建知識(shí)體系的能力

整理復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，并構(gòu)建起一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是整理復(fù)習(xí)課的重要目標(biāo)之一。從學(xué)生思維發(fā)展的角度來說，獲得整理知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力形成構(gòu)建的意識(shí)就顯得更為重要，這種能力和意識(shí)是在經(jīng)歷自主整理、主動(dòng)構(gòu)建的過程中獲得的。如在整理復(fù)習(xí)里圖形知識(shí)時(shí)要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，發(fā)揮學(xué)生合作----展示性學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處將知識(shí)歸納成體系，這樣讓學(xué)生合作展示的結(jié)果就出現(xiàn)了按平面圖形、立體圖形種類整理和按面積、體積公式推導(dǎo)過程整理等不同形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主合作展示性學(xué)習(xí)的積極性性。這樣通過學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的自主合作整理，理清了知識(shí)的來龍去脈，形成“橫成片，豎成線”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，從而強(qiáng)化學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)整理復(fù)習(xí)教學(xué)方式，變?yōu)楹献髡故拘越虒W(xué)模式

要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)主體發(fā)展，不能單純的依賴模仿與記憶，自主探究合作交流展示是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，也是學(xué)生有成獲得感，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的需要。因此，可以把整理復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程大致分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：①自主整理，小組合作展示交流，具體做法是：先自主整理，再在小組中交流自己整理的知識(shí)要點(diǎn)，在各種理解的交流的過程中，共享學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)成功的快樂，是學(xué)生個(gè)個(gè)都有獲得感，促使學(xué)生自我反思，豐富自己的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。再是提出自己整理復(fù)習(xí)中遇到的問題，盡量爭(zhēng)取在小組同學(xué)的幫助下解決問題。小組合作展示交流為不同層次學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)空間，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的學(xué)習(xí)見解，提出屬于自己的問題，避免傳統(tǒng)整理復(fù)習(xí)課只有尖子生發(fā)言，中等生在聽，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生當(dāng)旁觀者的狀況。②各小組代表在全班展示交流，質(zhì)疑問難，有兩方面的內(nèi)容：一是歸納知識(shí)要點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的展示交流板書。二是組與組之間的質(zhì)疑解疑。各小組提出組內(nèi)尚未解決的問題或組內(nèi)以解決的但很有價(jià)值的問題。課前必須準(zhǔn)備充分，學(xué)生之間的質(zhì)疑解疑活動(dòng)展示的積極性才會(huì)很高，困難學(xué)生才會(huì)避免盲目跟在教師后面聽的昏昏沉沉的現(xiàn)象，使課堂真正成為學(xué)生合作展示，挑戰(zhàn)自我的舞臺(tái)。

三、課后認(rèn)真反思總結(jié)，建立更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)

智力水平較高的學(xué)生提出的問題往往具有很深的思考價(jià)值，這類問題很難在課堂上完成，于是這類問題便留作課后合作探究，為了鼓勵(lì)學(xué)生的課后探究合作學(xué)習(xí)，要充分利用課前的三五分鐘，讓學(xué)生有展示自己合作的探究成果的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明學(xué)生的合作探究有時(shí)比老師講解更接近學(xué)生思維，學(xué)生更容易接受，更能引起學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的共鳴。更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

這樣上整理和復(fù)習(xí)課，教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，教師駕馭課堂也顯得很容易些，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的體現(xiàn)。問題總是來自學(xué)生，教師應(yīng)巧妙地、指導(dǎo)性將問題還給學(xué)生，學(xué)生就有了解決問題的方向和方法，讓學(xué)生自主解決問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就自然而然的激發(fā)出來了。整理和復(fù)習(xí)課的效率自然好就提高了。

“千教萬教教人求真”，作為教師就是要千方百計(jì)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)思考的方法，提出問題，解決問題的能力，學(xué)習(xí)的能力，獲得知識(shí)的能力，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了做人，這才是我們作為教師的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]《云南省課程教材教學(xué)研究》《保山教育》.