賈雪云　鄔月平

【摘要】這份研究報告從課題提出的背景及其緣由、研究目標(biāo)和內(nèi)容、研究方法與措施、課題實施過程、研究解決辦法、課題研究取得的成績、反思及今后研究的設(shè)想這幾個方面進行了概括和論述。

【關(guān)鍵詞】背景及緣由 目標(biāo)和內(nèi)容 方法與措施 過程及辦法 可行性

【基金項目】本文系2017年度駐馬店市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目課題《初中作文評改方式多元化的可行性研究》（課題編號：JJYKT17429）。

【中圖分類號】G633.34；G434 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0204-01

由建民辦二里九年制學(xué)校申報的《初中作文評改創(chuàng)新研究》課題，經(jīng)漢濱區(qū)教研室組織有關(guān)專家評審，確定為2013年度漢濱區(qū)基礎(chǔ)教育科研立項課題。該課題于2013年9月開始正式研究，2014年6月結(jié)題。

經(jīng)過課題組全體成員近一年的潛心研究、實踐和總結(jié)，取得了一定的研究成果，現(xiàn)將研究情況報告如下：

一、課題提出的背景及其緣由

作文教學(xué)長期以來是語文教學(xué)中的一項難題，對此我們教師在教學(xué)中下足功夫可仍然收效不佳。長期以來傳統(tǒng)做法是“寫前指導(dǎo)、學(xué)生寫作、教師評改”三步走，教師對學(xué)生的作文從字、詞、句、段到立意構(gòu)思等方面逐一批改，這樣往往把學(xué)生的原創(chuàng)改的面目全非，而學(xué)生拿到教師批改后的作文也只是看看老師最后的總評和得分而已，至于老師為什么這樣改，自己在這些作文評改中有哪些收獲，就無人問津了。我們在教學(xué)寫作評改的過程中只是充分的發(fā)揮了教師地位的作用，而忽略了學(xué)生主體地位，作文評改成了貫徹老師寫作意圖的過程，學(xué)生則變成了被動接受的容器，那么學(xué)生的寫作積極性、創(chuàng)造性就會自然的泯滅。

這樣就成了老師越改越累，學(xué)生養(yǎng)成依賴的習(xí)慣。在現(xiàn)實教學(xué)過程中，如何有效地改變這一現(xiàn)狀，使學(xué)生積極樂觀的投入到作文評改中來，所以，我們確立了《初中作文評改方式多元化的研究》這個題目。

二、研究目標(biāo)和內(nèi)容

研究目標(biāo)： 通過作文評改新模式的探究，調(diào)動學(xué)生的作文積極性，讓學(xué)生掌握一定的修改作文方法，在修改的過程中提高學(xué)生鑒賞作文、修改作文的能力及自身的寫作水平。 研究內(nèi)容：

a如何在作文評改的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對于作文及修改作文的興趣。

b在作文評改的研究中如何能使學(xué)生掌握一定的作文修改方法，切實提高修改作文的能力、作文水平及鑒賞能力。

c在對作文評改新模式的探究過程中，如何調(diào)動學(xué)生的主體性，使學(xué)生樂寫樂改，并以改促寫，使寫作進入良性循環(huán)。

d構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作講評課模式。

三、研究方法與措施

a教學(xué)實踐法：通過查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻，獲取相關(guān)信息進行分析，從中提煉出與本課題研究有價值的資料，結(jié)合我校學(xué)生的具體情況制定研究方案，并在各自的作文教學(xué)實踐中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，互相交流教學(xué)成果，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過集體商討，再到實踐中去解決問題。從實踐中摸索出具體有效地作文評改教學(xué)策略。

b調(diào)查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文能力進行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料，從而有針對性地進行改進。 c個案研究法：課題組成員在課堂實踐中要及時總結(jié)切實有效的作文批改模式，以點帶面，達到整體推進的效果。

四、研究解決方法

經(jīng)課題組成員在一起商討，結(jié)合自身平時教學(xué)工作的摸索與總結(jié)，我們認為初中作文的評改可從下面四個方面進行有效結(jié)合，以增強作文評改的實效性，有效的提高作文評改效率。即：

1.作文訓(xùn)練重點與評改重點相結(jié)合

學(xué)期初教師制定科學(xué)的作文訓(xùn)練計劃，要盡量編制得具體系統(tǒng)且具有可操作性。對作文的評改標(biāo)準(zhǔn)也要有一個框架，這樣就能做到訓(xùn)練有目的，評改有重點。每次訓(xùn)練突出一個訓(xùn)練重點，要循序漸進。評改不求面面俱到，但求有所收益。評改時除字詞句的常規(guī)評改外，要配合訓(xùn)練重點設(shè)計評價表，使訓(xùn)練任務(wù)落實。

2.自主評改與交叉評改相結(jié)合

學(xué)生參與作文的評改，親身去體驗，去感受，去積累，在評改過程中激發(fā)學(xué)生的作文興趣與作文欲望。這樣就使學(xué)生不僅是一個被評的客體，更應(yīng)是評價的積極參與者。學(xué)生通過自評與互評，不僅可以了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時糾正失誤，還可以借鑒他人優(yōu)點、彌補自己不足。更能形成自我檢查、自我評定的良好學(xué)習(xí)策略，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和獨立人格，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。

3.教師面批面改與信息技術(shù)整合相結(jié)合

教師集中講評，面向全體學(xué)生，往往關(guān)注的是全面性、普遍性，但卻缺乏針對性。面批作文，就能做到對癥下藥，有的放矢。通過面批，可以全面了解一個學(xué)生的作文情況，加強溝通，進行更深入細致的指導(dǎo)。更重要的是能夠發(fā)現(xiàn)作文當(dāng)中的共性問題，以便集中講評時解決。

如何集中講評學(xué)生作文中的共性問題？作文評改與信息技術(shù)的整合是集中講評學(xué)生作文的一種有效手段。便于操作的是利用實物投影儀輔助作文評改。每次學(xué)生完成作文后，教師可以立即隨機抽取學(xué)生的作文，然后利用實物投影儀把作文原樣投影到大幕布上，讓全體學(xué)生瀏覽后，再各自就文章發(fā)表自己的評改意見，教師從旁對各種意見進行點評。也可以在自主評改、交叉評改的基礎(chǔ)上集中講評。這種講評應(yīng)側(cè)重在解決作文中的共性問題，也可就好中差分類講評，強化指導(dǎo)性。

4.評改與激勵機制相結(jié)合

從調(diào)查中可以看出，學(xué)生還是很希望老師多下評語。那評語激勵無疑是一個很好的辦法。評改中長篇的中肯建議可能不抵兩句激勵的話語。對于缺點，應(yīng)堅持鼓勵性原則，委婉地指出，但這樣激勵所起的作用是不可估量的。還可以通過小組評改與推薦激勵的方式，把每次作文中的優(yōu)秀習(xí)作推薦出來，上報語文教師，經(jīng)過點評、修改，然后組織向?qū)W校?？蚱渌锿陡濉２⒃谌嗉薪M織學(xué)習(xí)，真正讓基礎(chǔ)差的有所受益，讓基礎(chǔ)好的奮起直追，讓被推薦者嘗試到成功的喜悅。

新制定的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文教學(xué)的指導(dǎo)思想中明確指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。同時，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也大力提倡中學(xué)生對作文進行自評、互評，自改、互改，這必將會促進中學(xué)作文教學(xué)的深入改革與發(fā)展。因此，本課題的進一步研究與推廣，對推進中學(xué)作文改革有著十分深遠的現(xiàn)實意義。