周宗新

摘 要 核心素養(yǎng)是一個(gè)新興的時(shí)髦概念，頗受教育界的歡迎，該理念主要是指目前學(xué)生應(yīng)該具備的，對(duì)于個(gè)人能力發(fā)展，社會(huì)人才需要相契合的觀念素養(yǎng)與技能，這一能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)人員需要加以重視與提倡的。小學(xué)語文教學(xué)人員需要在自己長時(shí)間的教學(xué)與實(shí)踐中，創(chuàng)新課程教學(xué)方法，革新課程教學(xué)理念，加速與促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 教學(xué)效果 方法

中圖分類號(hào)：G622.46 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

隨著課改的進(jìn)一步實(shí)施，當(dāng)下的小學(xué)語文已逐漸趨于完善。然而在課堂教學(xué)中，還是存在著一些問題。應(yīng)試教育是否已經(jīng)退出歷史的舞臺(tái)？素質(zhì)教育意境已經(jīng)融入日常教學(xué)了嗎？相信這些問題的答案我們都不能確切的回答。教育在不斷完善，如何能夠在日常教學(xué)中抓住語文教學(xué)的核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。這就需要老師能夠積極的在日常教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升理論、應(yīng)用于實(shí)踐。

1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將其學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)納入培養(yǎng)目標(biāo)

長期從事中學(xué)語文教學(xué)的教師于漪說：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與求知欲激發(fā)出來，教學(xué)就成功了大半，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就有了良好的起點(diǎn)，就不以為苦，從中獲得樂趣。”誠如于漪老師所說，語文學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，只有激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們的語文知識(shí)、審美情趣、道德修養(yǎng)不再是遙不可及的夢(mèng)想，而是通過努力就可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要小學(xué)語文教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。例如我在講授小學(xué)語文蘇教版五年級(jí)語文下冊(cè)《古詩兩首》時(shí)，將學(xué)生進(jìn)行了分組，讓他們以小組為單位收集關(guān)于西湖的詩句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄ⅰ叭悍歼^后西湖好，狼籍殘紅?！?、“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？”……教師讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查詢等方式，完成小組任務(wù)；之后便組織每組學(xué)生在課堂上進(jìn)行誦讀和展示。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)集自主性和趣味性為一體，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其收集、整理信息的能力具有重要意義，在此基礎(chǔ)上，還拓展了學(xué)生的文化視野，增加了他們對(duì)中國傳統(tǒng)文化的積累和認(rèn)可，潛移默化提升了學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

2以單元學(xué)習(xí)進(jìn)階規(guī)劃素養(yǎng)培育的路徑

學(xué)習(xí)進(jìn)階也叫學(xué)習(xí)進(jìn)程，是對(duì)學(xué)生在各階段學(xué)習(xí)同一主題概念所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，是圍繞關(guān)鍵能力這個(gè)核心概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、到相互關(guān)聯(lián)的概念序列。它的規(guī)劃需要在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，思考學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，然后著力于學(xué)生的學(xué)習(xí)從起點(diǎn)開始到目標(biāo)終點(diǎn)之間的進(jìn)階劃分。單元學(xué)習(xí)進(jìn)階的規(guī)劃，把上位的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有層級(jí)的細(xì)化，有利于教師與學(xué)生對(duì)關(guān)鍵能力學(xué)習(xí)的落實(shí)與檢測(cè)，減少隨意性的和碎片化的教學(xué)現(xiàn)場。另外，這種細(xì)化并不是平均劃分，而是有梯度的進(jìn)階，一步一階推動(dòng)學(xué)習(xí)的提升，推進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，因此其規(guī)劃是具有發(fā)展性的。基于單元學(xué)習(xí)進(jìn)階的規(guī)劃，重新分配和組合單元內(nèi)外各種教學(xué)資源將是最體現(xiàn)其素養(yǎng)培育的創(chuàng)造能力。

3學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

就像葉圣陶老先生所說的那樣：“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家”。寫作是最能體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)積累和合理表達(dá)的最佳途徑，他既是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本能力，也是語文素養(yǎng)所蘊(yùn)含的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)的重要載體。這就要求我們?cè)谝髮W(xué)生在廣泛閱讀和積累的基礎(chǔ)上，初步具備了較好的文學(xué)底蘊(yùn)。教學(xué)中我結(jié)合孩子們課外閱讀的實(shí)際情況，布置孩子們每讀完一本書都要盡量完成一篇有質(zhì)量的讀后感，然后自改、互改后，并在班上進(jìn)行讀后感交流活動(dòng)。因?yàn)榘嗌辖⒘藞D書漂流活動(dòng)，所以往往一本書同時(shí)有幾個(gè)閱讀者，而不同的讀者寫出的讀后感又情趣各異，這樣的交流活動(dòng)對(duì)幫助孩子如何提高寫作能力有極大的幫助，長期訓(xùn)練下來，學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用就會(huì)逐步得到加強(qiáng)。而這樣的舉措使孩子們寫作的興趣會(huì)越來越濃厚，會(huì)愿意主動(dòng)去寫出更好的作品，這樣形成良性循環(huán)，學(xué)生的寫作欲望就會(huì)被充分激發(fā)，并且會(huì)一直堅(jiān)持寫下去，成為自發(fā)的行為。

4加強(qiáng)閱讀，在獨(dú)特體驗(yàn)中升華情感

閱讀是一件有關(guān)學(xué)生的個(gè)性化情感體驗(yàn)，在這一過程中，教學(xué)人員需要積極鼓勵(lì)學(xué)生建立多樣化的閱讀體驗(yàn)。比如說，在學(xué)習(xí)課文《桂花雨》時(shí)，學(xué)生需要在初讀文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行段落主旨概括，同時(shí)，老師需要積極引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，依據(jù)文章內(nèi)容提煉觀點(diǎn)，詳細(xì)記錄下個(gè)人獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。在思維引導(dǎo)之后，老師需要鼓勵(lì)學(xué)生之間積極交流，分享個(gè)人對(duì)文章內(nèi)容的理解與感受。在這一過程中，由于學(xué)生之間的情感差異，思維差異以及理解能力的不同，對(duì)同一部作品會(huì)有不同理解與感受，老師需要鼓勵(lì)學(xué)生間不同的體驗(yàn)得到交流與表達(dá)，在和諧自由的氛圍中，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，在潛移默化中積累知識(shí)，提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)與知識(shí)技能。

5結(jié)束語

在教育轉(zhuǎn)型的大背景之下，小學(xué)語文的教學(xué)越來越需要各位老師們的努力與發(fā)掘。近些年來，小學(xué)生們的書包越來越重，壓力越來越大，實(shí)在是大大的摧殘了我們的新生代。因而抓住教學(xué)的核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生們快樂的學(xué)習(xí)就尤為重要。我們要積極改變“學(xué)生作為教育的犧牲品”的現(xiàn)狀。借此良機(jī)，也獻(xiàn)上本人的一點(diǎn)心愿，愿廣大教師都能盡自己的一份力，造福于教學(xué)、造福于祖國的未來、民族的希望。

參考文獻(xiàn)

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