劉惠君

摘 要 教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才，傳統(tǒng)教育越來越呈現(xiàn)出諸多的弊端，無法適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)的需要了。改革是必要的。電化教學(xué)到信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，一路探索前行，為教育教學(xué)注入了新鮮血液。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 農(nóng)村 小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1未能正確理解和應(yīng)用多媒體，課件成了另一種形式的幻燈片

農(nóng)村小學(xué)由于諸多條件的限制，制約了老師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與應(yīng)用。課件制作要么東拼西湊要么粗糙單一，還有教師錯誤地認(rèn)為課件應(yīng)用就是代替老師板書，于是乎課件制作成了能夠按自己意愿放映的幻燈片，結(jié)果是還不如老師板書效果好，板書即能表現(xiàn)文本的脈絡(luò)連接又能表現(xiàn)教學(xué)的思維過程。一張張零碎的幻燈片是很難呈現(xiàn)整體效果的。

問題是客觀存在的，當(dāng)然是分析存在的原因，尋找解決問題的辦法。農(nóng)村相對于城市較為偏遠(yuǎn)，信息資源的獲取和教育理念的更新相對滯后。要為廣大的農(nóng)村教師提供學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)的機(jī)會，讓教師在學(xué)習(xí)中更新教育理念，掌握先進(jìn)的教育思想和現(xiàn)代信息技術(shù)理論，搞清楚傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的關(guān)系，不是誰否定誰更不是誰拋棄誰，二者交融滲透，揚長避短，目的是提高教學(xué)效益，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的新型人才。通過培訓(xùn)使教師基本掌握本學(xué)科教學(xué)必需的現(xiàn)代教學(xué)手段，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。明確課件設(shè)計制作必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點的突破，務(wù)必考慮文字、圖片、影像、音樂和視頻多種媒體信息的整合，刺激并調(diào)動學(xué)習(xí)者視、聽、觸等多種感官多方面激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，用心于學(xué)習(xí)，主動交流，積極協(xié)作、探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2對課件的過分依賴，忽視了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體角色

記得一次參加區(qū)級青年教師語文賽課活動，其中一堂課，上課大約五分鐘左右，突然斷電了，上課教師可能應(yīng)付突發(fā)事件經(jīng)驗不足，瞬間無措，團(tuán)隊中上來了三個教師，忙前忙后查找原因，上課教師似乎忘記了自己在做什么，完全丟掉了下面的幾十個學(xué)生，加入到了查找原因的團(tuán)隊中，安靜會兒的學(xué)生也開始動作了，如果不是有幾十個在后面聽課的老師，估計那些個愛出風(fēng)頭的同學(xué)可能也要加入查找原因的團(tuán)隊，不亂套才怪。十幾分鐘后，電來了，賽課繼續(xù)。我相信這位參賽的老師平時上課遇到類似的事件不會這么做的，因為此時是賽課，隨意不得，怕失敗。我想不管怎么樣，這已經(jīng)是很大的失敗了。

斷電了，不就是課件不能使用嗎？不能使用課件教學(xué)就不能進(jìn)行了嗎？那么多年的傳統(tǒng)教育沒有課件不是依然在進(jìn)行嗎？教學(xué)是活動是過程，課件是工具，信息技術(shù)是手段，它們是輔助教學(xué)，僅此也而也。

信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，其作用是有限的，不是萬能的，更不能代替正常的教學(xué)。教師對此必須要有清楚的認(rèn)識。

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者組織者，學(xué)生才是教學(xué)的主體學(xué)習(xí)的主人。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，對教師的要求更高了，教師必須加強(qiáng)自身的教學(xué)基本功訓(xùn)練?！耙恢环酃P，一本教材，一塊黑板”依然是教學(xué)的寶，丟不得的。文如其人，字何嘗又不知其人呢？不要認(rèn)為課件能夠代替板收，就不要板書了，就可以不認(rèn)真寫字了，一個字跡工整漂亮的板書，在潛移默化中影響學(xué)生，是實實在在的現(xiàn)身教學(xué)，我們在批評學(xué)生書寫差的時候，最應(yīng)該認(rèn)真反省的是我們自己。

信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，穿越時空，圖文并茂，視聽結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)階段學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲濃，渴望被引導(dǎo)，很容易置身其中，好奇好動好問，渴望交流溝通，教師能注意尊重學(xué)生，與學(xué)生的互動應(yīng)該是無障礙的。在有效的互動中，學(xué)生直接或間接地受到教師語言的感染熏陶，潛移默化中提升自己運用語言的能力。對教師語言能力的要求更高了，教師要不斷地學(xué)習(xí)鍛煉提升適應(yīng)這種更高的要求。如果離開了教師的啟發(fā)引導(dǎo)，任何精美的課件都無法有效地拓展學(xué)生思維的空間。

3課件容量過大，學(xué)生眼花繚亂，難于理解難于記憶

信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運用，優(yōu)勢之一是擴(kuò)大了課堂容量，拓寬了學(xué)生知祝視野，無疑是好事兒。但一定得有個度，過度了怕就不是好事兒了。真理和謬誤往往只有一步之遙。我們有不少的教師在研讀文本確定教學(xué)內(nèi)容后，大量收集有關(guān)文本的信息資源，大有窮盡該文本的所有資源，然后想方設(shè)法整合在教學(xué)課件中，課件動輒三四十甚至是五六十幅畫面，貪多求全，好心卻辦不了好事兒。

課堂教學(xué)中，課件就像是電影放映似的，學(xué)生的眼睛思維還停留在此幅面面，完全沒看完，顯示屏已經(jīng)切換到彼幅之后的畫面了。學(xué)生窮追猛趕，結(jié)果依然是沒能趕上課件放映的腳步。這種蜻蜓點水似的教學(xué)，結(jié)果是累了教師苦了學(xué)生。何必呢？原因何在？我想應(yīng)該是我們教師缺乏對學(xué)情的認(rèn)真分析，地教學(xué)環(huán)境的認(rèn)真了解，教學(xué)設(shè)計停留在理論上，夸大了信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用，盲目貪多求全，一腔熱血東流去。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，深度融合，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然，過程中會遇一這樣或那樣的問題也是肯定的，我們要正視現(xiàn)實，分析問題存在的原因，找出解決問題的方法，任何時候教學(xué)手段的變革是為學(xué)科教學(xué)改革服務(wù)的，并非是因為信息技術(shù)的運用而進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)改革。任重而道遠(yuǎn)，我們必須分清主次，在學(xué)科教學(xué)中會用善用巧用信息技術(shù)，培養(yǎng)出更多更好適應(yīng)新時期需要的創(chuàng)新型人才。