張世友

摘 要 課堂教學(xué)中，一個好的突破口，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、研究的欲望、思維的火花，能使教學(xué)雙方都心中有數(shù)、目標(biāo)明確，使教學(xué)內(nèi)容簡明扼要，使教學(xué)活動變得更為順利。教學(xué)中只有準確選擇切入點，才能做到“牽一點而動全文”，在簡簡單單的教學(xué)中取得事半功倍的效果，使課堂實效性得到最大的顯現(xiàn)與提升。

關(guān)鍵詞 突破口 找準 提高 實效性

中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼：A

恰當(dāng)?shù)厍腥胝n文，找準課文的“突破口”，就能快速集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生主動思考，調(diào)動其積極性；而找準了課文的“突破口”，就能快速而準確把握文章結(jié)構(gòu)，理清文章思路和主題，讓語文課堂成為一個有機的整體。

1找準突破口是簡簡單單教語文的關(guān)鍵

我們知道在閱讀教學(xué)的精讀階段是需要尋找突破口，這是每一篇課文的教學(xué)都要面臨的問題，不可違避。阿基米德曾說，“給我一個支點，我就能撬動整個地球”。對于閱讀能力較低的學(xué)生來說，教師選擇了一個合適的切入點便是選擇難點的突破口，便是給了他們一個支點，讓學(xué)生能借此舉重若輕地把握課文，揭開課文的重重帷幕而洞悉其中的奧秘。一個好的突破口便如同抽絲線剝繭之初的絲頭，只要能找到這個絲頭，就能有條不紊地一層層剝?nèi)ダO的絲線，最后終于得到繭。因此，我們可以說突破口找得是否準確大有講究，是實現(xiàn)簡簡單單教學(xué)的關(guān)鍵！找準了突破口關(guān)系到學(xué)生的閱讀興趣，關(guān)系到激發(fā)起好奇心和探究的欲望；找準了突破口關(guān)系到抓住一個點而帶動全篇，四兩撥千斤，關(guān)系到單刀直入進課文，提高課堂教學(xué)效率；找準了突破口能將讀悟、想象有機地融合，將教學(xué)過程走實，讓學(xué)生語文知識和情感體驗逐步提升，在聽說讀寫的訓(xùn)練中簡簡單單教語文。

2找準突破口簡單教語文的策略與實效

（1）題眼突破口 。這種突破口是課文最常見的。俗語說“好題目等于文章的一半”?？梢姡}目對于文章的作用是何其之大。因此，把握了題目的“眼”，就等于把握了全文的關(guān)鍵。題眼往往就是文章的中心詞或重點詞。透過題眼，可以窺視全文的內(nèi)容。如《爬天都峰》，題眼在“爬”字上。全文以“爬”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述，條理清楚，重點突出。教學(xué)時，可緊扣題眼“爬”字，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握中心。①揭示課題點出“爬”字：“根據(jù)課題，你認為文章應(yīng)該寫些什么內(nèi)容？哪個字是題目的中心詞？全文主要突出哪個字？”通過審題，學(xué)生初步感知了“爬”字的重要性。②理清脈絡(luò)，圍繞“爬”字?！芭捞於挤宓脑蚴鞘裁?？爬天都峰的經(jīng)過怎么樣？爬天都峰的結(jié)果如何？”③掌握重點突出“爬”字?！芭捞於挤鍟r小妹妹表現(xiàn)得怎么樣？說明什么？“我”和爺爺爬天都峰成功的原因在哪？”④復(fù)述鞏固，抓住“爬”字。⑤朗讀欣賞，體會“爬”。以上設(shè)計緊扣題眼突破口，有序地層層深入學(xué)習(xí)，緊扣中心，達成了高效的課堂教學(xué)。

（2）重點詞句突破口。文章中的重點詞句，往往是全文的內(nèi)容濃縮，是內(nèi)容情感的起始點也是最終的歸宿點。以重點詞句為突破口 就等于直接叩擊文章的主體大門。如王維的這首詩《九月九日憶山東兄弟》，先理解字面意思，詩用詞自然卻又極度凝練，一個“獨”，兩個“異”，把那種獨自在外、人地兩疏的情景表現(xiàn)了出來，同時透露給人們寂寞的心情，“倍”字倒出了詩人思鄉(xiāng)情濃。

（3）課文插圖突破口 。課文插圖所表現(xiàn)的大都是文章最精彩的片斷。教學(xué)時若能注重以圖切入，讓學(xué)生通過看圖感受事物，促進形象思維的發(fā)揮，然后過渡到抽象的語言文字內(nèi)化學(xué)習(xí)，那將更貼近學(xué)生的認知經(jīng)歷，更利于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《夜書所見》的插圖的切入教學(xué)設(shè)計：①說說插圖描寫了什么景色？②課文中哪句詩、哪個詞最能概括這種景色？③你會怎么來描繪這一景色？④欣賞作者的精彩描繪。通過這樣切入引導(dǎo)，能讓學(xué)生由“景——文——賞景學(xué)文——賞文悟情”有序地層層深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會詩人的思鄉(xiāng)之情，領(lǐng)會“夜深籬落一燈明”這兩個主要教學(xué)內(nèi)容，板書課題后，讓學(xué)生想一想夜書所見，是指詩人在做什么？書指什么？不少學(xué)生意見不同，有的說書是那個人在看書，有的人說那個人在看東西把這些東西當(dāng)成書，這首詩的詩句不太好理解，因此我讓學(xué)生再看圖聯(lián)想明月，獨自一人，江邊靜靜的夜這些會讓人想到什么，學(xué)生都說會想到自已的家。再讓學(xué)生朗讀古詩，從古詩中體會詩人的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生能夠說出來了，既然能解其情，就好辦了，學(xué)生再反復(fù)讀詩句并結(jié)合注釋，很快就明白了第一句的意思，第二句也好懂，但卻是倒裝句，為此我先讓學(xué)生讀最后半句“夜深籬落一燈明”結(jié)合圖學(xué)生很快明白了，但夜那么晚只看到燈又看不到人，那個人只能猜想了，再看上半句學(xué)生就馬上能理解了。對重點進行了突破學(xué)習(xí)，精簡教學(xué)，達成高效課堂。

（4）結(jié)合學(xué)生的生活體驗突破口?！逗蜁r間賽跑》在上課時，我認為“時間”這個概念是比較抽象的，學(xué)生可能難以理解，但上完課后證明：只要把時間這個概念和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，就很好理解了。

（5）通過各種形式的朗讀為突破口。

《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的能力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。

教學(xué)方法是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師要想不斷提高教學(xué)水平，就必須依賴于教學(xué)方法的發(fā)展、創(chuàng)新和運用。在實際教學(xué)中，只要我們留心積累，不斷總結(jié)，就一定能探索出更多、更好的教學(xué)方法，為實現(xiàn)簡簡單單教學(xué)卻能收到實實在在的高效課堂而提供力量。

參考文獻

[1] 馮克誠，田曉娜.實用課堂教學(xué)設(shè)計全書[M].北京：國際文化出版公司，1997.

[2] 沃賽芬.現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中有效切入的探究和實踐[A].