施迎萍

摘 要 小學數(shù)學教學是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的最佳時期，能夠讓學生掌握數(shù)學的基本知識，而對圖形的認識教學，是為提高學生的空間想象能力。本文針對小學數(shù)學圖形的認識教學中核心素養(yǎng)理念的滲透展開研究，進而提高小學數(shù)學課堂的教學效率，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學 圖形認識 核心素養(yǎng)理念

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

0前言

隨著我國教育的新課改政策落實，為小學教育提出了核心素養(yǎng)理念，主要是指學生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的能力和品格，是學生未來發(fā)展的重要趨勢。在小學數(shù)學教學中，應(yīng)合理的選擇切合學生需求的教學方式，朝著發(fā)展核心素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，進而實現(xiàn)學生學習能力與綜合素質(zhì)的雙重發(fā)展。

1核心素養(yǎng)理念的概述

核心素養(yǎng)是國家繼新課改后新出臺的學生發(fā)展政策，主要針對學生知識、技能、情感等多個方面進行嚴格的要求，進而培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才。將核心素養(yǎng)理念逐漸應(yīng)用于小學數(shù)學圖形認識的教學中，已成為學生全面發(fā)展教育的重要組成部分。數(shù)學核心素養(yǎng)是指學生在學習數(shù)學知識時能夠達到綜合性的能力提成，其中不同的學生對核心素養(yǎng)的含義有著不同的定義。在小學數(shù)學圖形的認識教學中，核心素養(yǎng)理念必須具備以下幾點要求：第一，需要能夠直觀的反映出學科的特點，并且具有能夠普遍適應(yīng)的能力；第二，在認知數(shù)學圖形時，可以培養(yǎng)學生的抽象能力及空間能力，那么抽象素養(yǎng)就算是其它學科無法替代的特性。利用數(shù)學課堂的教學，讓學生能夠有效地提升自身應(yīng)用意識，為學生的全面發(fā)展起到一定的助力作用。

2小學圖形認識教學中可以培養(yǎng)學生那些核心素養(yǎng)

2.1直觀想象能力

小學數(shù)學課本中，需要學生學習圖形的基本認知。在教學過程中，組織學生通過對實物或者圖片的觀察，讓學生清晰感受到物體的位置及表象，進而培養(yǎng)學生的空間觀念及直觀想象能力，還能夠?qū)W生的日后學習中提供良好的幫助，促進學生的理解能力。

2.2邏輯思維和推理能力

數(shù)學教學最重要的就是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，將數(shù)學知識靈活運用到實際生活中，做到對問題的有效處理。在小學數(shù)學圖形的認識教學中，教師可在基本圖形的講解基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的思維能力和推理能力，從而有利于學生將其滲透到其他學科中，鍛煉對事物的分析能力。

3如何將核心素養(yǎng)理念良好應(yīng)用于小學數(shù)學的圖形認識中

隨著新課改的落實，使得我國教育事業(yè)開拓了一個嶄新的領(lǐng)域，越來越多先進的授課技術(shù)應(yīng)用與小學數(shù)學教育中，為學生的綜合素質(zhì)提升做出了巨大貢獻。核心素養(yǎng)作為新提出的新型教學政策，目前絕大部分還停留在研究的階段，沒有做到全面落實在實際教學課堂中，基于此，對于如何將核心素養(yǎng)理念良好的應(yīng)用于小學的圖形認識中是至關(guān)重要的，主要對以下幾點做出具體分析：

3.1有效運用數(shù)學教材，進行深入剖析

在小學數(shù)學教學中，可以將其劃分為多個板塊內(nèi)容，不同的知識板塊存在著明顯的差異性，因此在滲透核心素養(yǎng)時，需要把握好教材側(cè)重點，從而有效地提升學生的學習效率。例如：在學習一年級上冊《認識物體》單元中，教師應(yīng)指導學生對物體進行有效識別，讓學生對生活中常見的物體形狀培養(yǎng)一定的認知，初步發(fā)展其想象能力和語言表達能力，同時能夠達成與人交流、合作的意識。在進行圖形教學過程中，需要為學生建立更為全面的空間概念，并且對提升學生的核心素養(yǎng)起到關(guān)鍵性的作用。另外，教師應(yīng)明確教學目標，做好從小學到初高中過程中數(shù)學圖形的整理，進而不斷幫助學生認識新的圖形知識，從而能夠幫助學生更高的應(yīng)用。比如：在學習平行四邊形與梯形的教學中，教師可以先從平行四邊形進行講解，然后將其轉(zhuǎn)移至梯形，進而激發(fā)出學生的空間思維能力，提高學生的核心素質(zhì)培養(yǎng)。

3.2通過綜合教學模式，挖掘核心素養(yǎng)

在小學數(shù)學課程教學中，核心素養(yǎng)與基礎(chǔ)知識之間緊密相連，因此，需要教師通過科學、合理的教學設(shè)計為學生提升核心素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。例如：在二年級下冊《認識圖形》單元教學中，教師可以結(jié)合學生的實際生活，使其直觀的認識不同的圖形，然后在教師的引導下，通過自己的語言對其進行描述，或按照規(guī)定要求畫出長方形、正方形等圖形，不僅可以培養(yǎng)學生的審美意識，還能夠發(fā)揮其想象力和思維能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要經(jīng)過學生長期實踐積累而獲得，如果學生知識進行單一的基礎(chǔ)知識訓練，難以將圖形與幾何代數(shù)知識相連接，從很大程度上制約了學生的數(shù)學能力提升，因此，教師需要從教材的綜合方面進行知識整合，通過綜合性教學而提升學生的核心素養(yǎng)。

3.3立體式教學方式，將知識應(yīng)用于實際

所謂立體式教學，主要是指在基礎(chǔ)知識之上進行的深層次教學，并分為不同的層次。通常表現(xiàn)為，當教師完成基礎(chǔ)教學后，可以對一學期或者一季度的知識內(nèi)容進行結(jié)合，進而培養(yǎng)學生的綜合能力提升。另外，通過我國教育政策的不斷改革與創(chuàng)新，從根本上改善了課堂的學習氛圍，有效調(diào)動起學生的積極性。要想實現(xiàn)將數(shù)學圖形知識應(yīng)用于后期學習和生活中，教師應(yīng)明確一定的教學目標，使得學生在實際操作過程中能夠有效解決數(shù)學邏輯問題，從而促進學生的全面發(fā)展。

4結(jié)論

綜上所述，在小學數(shù)學圖形的認識教學中滲透核心素養(yǎng)理念，能夠從根本上幫助學生提高理解能力，同時能夠?qū)?shù)學知識應(yīng)用于實際生活中。此外，教師在教授數(shù)學圖形知識時應(yīng)借助有利的教學工具進行開展，進而加強學生的思維及空間能力，為小學生的未來發(fā)展提供良好的保障。

參考文獻

[1] 郭小山.小學數(shù)學核心素養(yǎng)下“圖形與幾何”教學策略研究[J].考試周刊，2018（04）：72+74.

[2] 顧軍.小學低段圖形概念教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)——“認識線段”的教學實踐與反思[J].小學教學參考，2017（29）：34-35.