華靜

《〈史記〉選讀》是蘇教版高二選修教材，從2005年到現(xiàn)在，其教學(xué)研究已經(jīng)頗為成熟，隨著課程改革的深入和教學(xué)研究的進(jìn)一步深化，《〈史記〉選讀》在教學(xué)中仍不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題和思考，嘗試打破常規(guī)，努力探索實(shí)踐，會(huì)更有利于課堂實(shí)踐教學(xué)。

一、教學(xué)重點(diǎn)上，要還原人物傳記的文體特征

《〈史記〉選讀》是選修教材，貴在一個(gè)“選”字，可以選教學(xué)材料、教學(xué)重點(diǎn)，甚至教學(xué)方法，目的是讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，《〈史記〉選讀》的教學(xué)重點(diǎn)可以落在文學(xué)類(lèi)文本閱讀，而不僅是文言閱讀。

剝離文言的外殼，《〈史記〉選讀》的核心內(nèi)容是人物傳記。秉承“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的寫(xiě)作宗旨，《史記》完全具備小說(shuō)的各種要素。用小說(shuō)閱讀的方法來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)別樣的精彩。例如，講授《鴻門(mén)宴》，重點(diǎn)在情節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生分析劉、項(xiàng)跌宕起伏的斗爭(zhēng)過(guò)程。通過(guò)分析整理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小說(shuō)的情節(jié)基于矛盾，在矛盾的迭起與解決中，造成扣人心弦的閱讀效果。閱讀《項(xiàng)羽本紀(jì)》則著重分析“巨鹿之戰(zhàn)”的場(chǎng)面描寫(xiě)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，短短一小段文字中，作者就運(yùn)用了正側(cè)結(jié)合，動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)，對(duì)比、長(zhǎng)短句相結(jié)合等五種手法。這些不著痕跡的描寫(xiě)技巧成功地烘托出項(xiàng)羽破釜沉舟、力挽狂瀾、橫掃千軍、勢(shì)壓諸侯的英雄氣概。關(guān)于素材的選擇，《高祖本紀(jì)》做了很好的示范，作者僅僅選用了“好酒及色”“喜歡賒賬”“戲弄同事”“欺騙賓客”幾件小事，就刻畫(huà)出劉邦早期的市井無(wú)賴相。關(guān)于情感和主旨，《管仲列傳》給出暗示。當(dāng)讀到管仲的表白：“生我者父母，知我者鮑子也”的時(shí)候，學(xué)生頓悟，一部《史記》就是作者痛苦感情的寄托：沒(méi)有知音救困于水火，沒(méi)有賢君知遇于盛世！把《〈史記〉選讀》作為小說(shuō)文本閱讀，能夠幫助學(xué)生消減文言閱讀帶來(lái)的隔膜與畏懼，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品，感受經(jīng)典的樂(lè)趣。

二、教材運(yùn)用上，用多種方法處理“選修”教材

新課標(biāo)對(duì)教材編寫(xiě)提出要求：“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！边@一基本原則同樣適用于高中選修教材。

所謂選修，“選”而后修，“選”而易成?！丁词酚洝颠x讀》內(nèi)容龐雜，有“書(shū)”“表”，還有研究論文，需要加以合理地選擇和刪減。故事性強(qiáng)、人物形象豐滿又耳熟能詳?shù)?，可以教；序文、?shū)、表和議論性強(qiáng)的可以讓有余力的閱讀者參讀、輔讀。重要內(nèi)容著重教，次要內(nèi)容簡(jiǎn)化處理，調(diào)整次序，優(yōu)化教學(xué)構(gòu)成。簡(jiǎn)單講，《〈史記〉選讀》可嘗試：長(zhǎng)文短教，類(lèi)文比教，簡(jiǎn)文富教。

《〈史記〉選讀》是文學(xué)類(lèi)文本閱讀，教學(xué)就要強(qiáng)調(diào)閱讀的方法、策略和技巧。巧妙處理教材是突出選擇性，把更適合學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解的內(nèi)容優(yōu)化整合好呈現(xiàn)給學(xué)生，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。這也需要教師更新知識(shí)觀念，強(qiáng)化方法論教育，凸顯探索研討的過(guò)程。

三、教學(xué)活動(dòng)上，讓體驗(yàn)式閱讀讀出情境樂(lè)趣

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是指在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)、片面的“填鴨式”教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)和教材的具體情況，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效、可行的教學(xué)情境，使課文內(nèi)容得以還原或重現(xiàn)，學(xué)生在這種情境下，在親自體驗(yàn)中掌握閱讀技能和策略，領(lǐng)悟到課文主旨。

由于《史記》故事久遠(yuǎn)，學(xué)生最難理解的是先秦兩漢時(shí)期的文化。利用音樂(lè)、詩(shī)詞、視頻、影片等創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受文本內(nèi)容，從而獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)，更好地理解主旨和寫(xiě)作意圖。比較好的資源有《大秦帝國(guó)》《西楚霸王》《漢武大帝》等影片，擁有精良的制作，相對(duì)真實(shí)的布景道具，學(xué)生很容易進(jìn)入情境中感受時(shí)代的風(fēng)貌。音樂(lè)、詩(shī)歌等藝術(shù)手段能超越語(yǔ)言表達(dá)的局限，通過(guò)藝術(shù)的渲染直達(dá)學(xué)生心靈，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演是讓其體驗(yàn)歷史人物心境的有效途徑。學(xué)生排演“完璧歸趙”一段時(shí)，僅是大段的論辯語(yǔ)言就讓學(xué)生練習(xí)了好久，學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)政治斗爭(zhēng)，切身體會(huì)藺相如的膽識(shí)和口才。讀寫(xiě)有效結(jié)合，則有效拓展學(xué)生思維，豐富其感情世界，提高其審美體驗(yàn)。例如，寫(xiě)作《史記》閱讀報(bào)告，改寫(xiě)《史記》片段成為散文、小說(shuō)甚至劇本，學(xué)生會(huì)在讀寫(xiě)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，體驗(yàn)筆下人物的思想感情，從而最大限度地將文本轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在，讀出樂(lè)趣。盡管體驗(yàn)式閱讀表現(xiàn)為活動(dòng)的形式，但應(yīng)始終立足于對(duì)文本的解讀。教師所設(shè)計(jì)的一切教學(xué)活動(dòng)依舊以解讀文本為核心，仍舊為研究文本服務(wù)。

閱讀教學(xué)是一種樂(lè)趣，亦是教學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、拓展思維、獲得審美體驗(yàn)的首要途徑。因此，教師需遵從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)律，研究學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，探索新的教學(xué)方法，努力應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而有效提升高中語(yǔ)文閱讀的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 溫雪蓮