楊根梅

英語寫作一直是NMET的必考題型，同時也是眾多考生感到難度較大的高分題。根據(jù)對學(xué)生的典型錯誤分析，其薄弱環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)為較弱的語言表達能力，即缺乏遣詞造句、謀篇布局的能力。結(jié)果，整篇作文的前后句子常常是缺少銜接關(guān)系，詞不達意，語義更不連貫，因而無法成為一個表達整體意義的語篇。語篇意識的淡薄不僅是學(xué)生的語言知識問題，而且反映了包括教學(xué)方針、教學(xué)方法、教學(xué)目的和教學(xué)質(zhì)量等在內(nèi)的教與學(xué)的一系列問題。眾所周知，語言的最高層次不是傳統(tǒng)語法所說的句子，而是語篇。

NMET的書面表達題一般都是情景寫作，提供情景的形式有圖畫、圖表、提綱、短文等，要求學(xué)生根據(jù)所給的情景寫出一篇切景切情的微型書面材料，一般詞限為150字左右。常用的文體有記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文。不同的文體有不同的寫法要求，但無論哪一種文體，其中的謀篇布局或連詞成篇的要求是一致的。

本文從篇章的連接手段出發(fā)，對學(xué)生寫作過程中常犯的錯誤進行剖析，來論述加強語篇銜接訓(xùn)練在英語寫作教學(xué)中的重要性。

一、問題分析

一篇文章要語義連貫、符合邏輯，離不開語篇銜接手段。根據(jù)韓禮德等的語篇理論，語篇銜接主要通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語來完成。語法手段包括時間關(guān)聯(lián)、地點關(guān)聯(lián)、照應(yīng)、代替、省略和時體配合等。詞匯銜接包括復(fù)現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系。邏輯關(guān)系語可分為增補、轉(zhuǎn)折、原因和時間四類。根據(jù)語篇銜接理論來分析學(xué)生所寫的英語短文，我們就會發(fā)現(xiàn)主要有如下問題。

1.時間關(guān)聯(lián)問題

時間關(guān)聯(lián)可以分為先時性、同時性和后時性等詞語。

I enjoyed the film very much. But I missed the beginning of it because I had to do my homework（ ）.

以上例句并沒有語法錯誤，但缺少表示時間銜接關(guān)系的詞語，意思不夠明確，我們可以在句中加上同時性關(guān)聯(lián)詞“in the meantime”或“meanwhile”；這樣句際之間前后銜接自然顯得緊湊，從而形成了前后連貫的有機整體。

2.地點關(guān)聯(lián)問題

地點關(guān)聯(lián)成分在連詞成句方面能起著很大的作用。盡管學(xué)生在其寫作過程中也使用了一些表示位置、方向和地點意義的詞語，但經(jīng)常誤用。

There are many trees in the front of our classroom.

例句中“in the front of”指在同一個地方的前部分，所以此處應(yīng)該為“in front of”即在某處的外邊。

照應(yīng)可分為人稱照應(yīng)（通過人稱代詞指涉）、指示照應(yīng)（通過指示代詞、指示副詞和定冠詞等指涉）、比較照應(yīng)（通過形容詞、副詞的比較級和其他有比較意義的詞語進行比較）。

The yellow car didnt stop but drove away even fast.

例句中應(yīng)將“fast”改為“faster”，盡管學(xué)生用一個副詞“even”來加強“fast”的語氣，但是在英語里，不管“fast”被什么詞修飾，如果它不用比較級，就不能表示“更快”的含義；也就是說，此處只有用“fast”的比較級才能使語意前后照應(yīng)。

3.替代問題

替代可分為名詞替代、動詞替代和小句替代。

Im not sure if Ill succeed， but I certainly hope Ill succeed.

例句中沒有語法錯誤，但在實際運用中，我們通常把“Ill succeed”改為“so”，以避免重復(fù)。

4.省略問題

省略包括名詞性省略、動詞性省略和小句省略。

When the teacher asked me why John had failed in the exam， I said I didnt know（why he had failed）.

例句中括號里的成分都可省略，省略已知信息，留下新信息或重要信息。

5.時體問題

動詞的時體形式同樣能起到連詞成篇的作用。通過不同時體形式的使用，讀者可看出作者敘述的是過去還是將來的動作、情況，使讀者能摸清作者整個語篇思路。實際寫作時，學(xué)生常常會交替使用時體，使銜接凌亂。

Last week， when I was walking along a street， I thought it was Youth Road. I came across an old friend of mine. We havent seen each other for years， I am surprised to find that she has changed a lot.

這段敘述中，作者把過去以及現(xiàn)在的動作或情況混淆了。第一句“I thought it was Youth Road”屬于作者現(xiàn)在的思維活動，是插入語，所以應(yīng)改為“I think it is Youth Road”；第二句陳述的是兩人邂逅之前已發(fā)生的動作，因此應(yīng)將“havent seen”改為“hadnt seen”；第三句中“am”改為“was”，描述作者那時的心理狀態(tài)，而“has changed”應(yīng)改為“had changed”，表示過去的過去。只有通過時體的正確使用，才能寫出符合語法和邏輯，語篇銜接恰當?shù)亩涛?，同時使讀者明白作者的寫作意圖。

⒍邏輯聯(lián)系語問題

根據(jù)韓禮德與哈桑（Halliday and Hasan 1976）的語篇連接理論，語篇邏輯聯(lián)系包括增補、轉(zhuǎn)折、原因、時間等四種語義聯(lián)系。

At first she didnt want to go. Later，（ ），she changed her mind.

例句中應(yīng)加上“however”，使后面的句子與前句在意思上連接起來，這樣前后文比較連貫。

二、對中學(xué)英語教學(xué)的幾點啟示

近年來，全國高考中有關(guān)語篇考查的分值在不斷增加，這說明國家要用高考這個指揮棒，對中學(xué)英語教學(xué)加以正確導(dǎo)向。另外，國內(nèi)有些學(xué)者（王初明等，2000年）通過試驗，提出了以寫促學(xué)的理論，也為中學(xué)加強語篇教學(xué)訓(xùn)練提供了理論依據(jù)。

語言的四大技能都離不開語篇銜接，國內(nèi)學(xué)者提出的外語學(xué)習(xí)以寫為突破口的設(shè)想是基于這樣的考慮：在中國學(xué)習(xí)英語，聽說領(lǐng)先缺乏實際的語言環(huán)境，而以寫來促進學(xué)生英語水平的提高比較符合我國國情。以寫促學(xué)的理論實際上已經(jīng)間接地強調(diào)了語篇的重要性。那么，如何將語篇銜接訓(xùn)練有機地結(jié)合到英語教學(xué)中去呢？

1.發(fā)揮漢譯英在寫作教學(xué)中的作用

漢譯英練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生連詞成句的必要手段。漢譯英練習(xí)必須從基礎(chǔ)年級開始抓起，以使學(xué)生的基本功扎實。可針對特定句型或詞匯進行，即短語或句子翻譯；也可針對連貫的語段表達進行，即段落或短文翻譯。檢查練習(xí)的方式可有多種，可以讓學(xué)生上黑板翻譯，教師對所出現(xiàn)的銜接方面的錯誤進行分析，對于好的學(xué)生予以表揚，對于差的學(xué)生予以鼓勵；也可以讓學(xué)生相互修改，通過修改，既能發(fā)現(xiàn)他人的錯誤又能學(xué)到他人的長處，還可以由教師批改，然后在班上進行講評。這樣的訓(xùn)練能為學(xué)生連句成篇奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)結(jié)手段寫文章概要

如，補全句子法、回答問題法、主題句法、動詞“搭橋”法、仿寫法、課文發(fā)展法等。高中英語教材中每一單元都有多篇閱讀文章，其文章選詞準確、結(jié)構(gòu)嚴密、語義連貫。在教師對整篇課文進行了語篇分析，學(xué)生對篇章的大意已經(jīng)心中有數(shù)，教師可挑選出課文中的一些關(guān)鍵詞匯，給出主題句，讓學(xué)生連詞成句；也可根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生口頭回答問題，教師稍加總結(jié)后，讓學(xué)生根據(jù)問題的答案整理成文；或選擇相應(yīng)的動詞，讓學(xué)生補全這些動詞的主語或賓語等，連句成篇；還可以選擇各種體裁的短文讓學(xué)生仿寫；所謂課文發(fā)展法是指將課文內(nèi)容衍生，教師可引導(dǎo)學(xué)生在原課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力，衍生出新的情節(jié)。通過以上這些方法可以引導(dǎo)學(xué)生運用已有的語言知識，訓(xùn)練他們連句成篇的能力，既促進了學(xué)生寫作，又會使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.將語篇銜接教學(xué)納入閱讀教學(xué)中去

傳統(tǒng)的外語教學(xué)側(cè)重的是“句”，而不是“篇”，強調(diào)的是語法點，而不是“意”，而語篇教學(xué)是從整個篇章的總體內(nèi)容著手，再分析句際、段際之間的銜接關(guān)系，使學(xué)生真正掌握語言現(xiàn)象所表達的交際功能。因此，在講授課文時，教師對文章中出現(xiàn)的語言點和語法現(xiàn)象應(yīng)盡量做到少講精講，把教學(xué)的重點放在幫助學(xué)生了解對語篇理解起重要作用的知識上，如照應(yīng)、替代、省略、詞匯銜接、邏輯聯(lián)結(jié)關(guān)系、語用知識等，培養(yǎng)學(xué)生判斷和推理句子之間的邏輯關(guān)系以及對語篇連貫的聯(lián)結(jié)手段的敏感性，培養(yǎng)他們的綜合推斷能力，這樣可以大大提高學(xué)生的寫作能力。

在中學(xué)英語教學(xué)中，老師必須加強語篇銜接訓(xùn)練，以提高學(xué)生英語寫作能力。而且通過寫作提高學(xué)生的語篇能力還有著其他技能的練習(xí)所無法替代的優(yōu)勢，因為寫作有更多的思考余地，可以對表達形式多加推敲，使之更加準確規(guī)范。只要我們在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生正確分析和理解語篇能力，使學(xué)生懂得和掌握從語篇上確立詞與句的含義和功能，寫作中的問題就可以迎刃而解了。

參考文獻：

[1]M.A.K. Halliday and R. Hasan，1976，Cohension in English，Longman Group Limited.

[2]彭保良.語篇銜接：中學(xué)英語教學(xué)中一個有待加強的環(huán)節(jié)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2001（3）.

？誗編輯 王亞青