王洪敏

摘要：人文素質(zhì)，簡而言之是個體在人文領(lǐng)域所獲取的綜合素養(yǎng)，即對人文思想的認知、人文理論的具備、人文手段的應(yīng)用、人文素養(yǎng)的遵守。而醫(yī)學(xué)，則兼顧了人文學(xué)科和自然學(xué)科，是為人民群眾健康提供服務(wù)的專業(yè)。國內(nèi)醫(yī)科高校則是培育高素養(yǎng)衛(wèi)生服務(wù)人才的基地，不僅要發(fā)揮傳道授業(yè)解惑作用，還需加大培育大學(xué)生人文素質(zhì)。國內(nèi)當(dāng)前醫(yī)學(xué)院普遍缺乏在人文素質(zhì)實踐教學(xué)方面的認知與行動力，本文立足于此，依托廣西醫(yī)科大學(xué)與所合作人文素質(zhì)教育實踐基地之一：南寧同仁養(yǎng)老院，分析網(wǎng)站建設(shè)必要性及網(wǎng)站各功能板塊。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院；人文素質(zhì)教育；實踐基地網(wǎng)站

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）11-0025-02

有關(guān)醫(yī)學(xué)院學(xué)生人文素質(zhì)教育方面的研究，多數(shù)學(xué)者認為通過人文素質(zhì)實踐教育基地，有助于醫(yī)學(xué)生提前學(xué)習(xí)、掌握日后在醫(yī)院工作中必須具備的人文、醫(yī)學(xué)技能。廣西醫(yī)科大目前已合作人文素質(zhì)教育實踐基地有南寧同仁養(yǎng)老院，本文以此為基礎(chǔ)來分析其人文素質(zhì)教育實踐基地網(wǎng)站的建設(shè)，通過文獻調(diào)查、專題網(wǎng)站了解等，依據(jù)選題要求，來分析網(wǎng)站建設(shè)組成。本文研究創(chuàng)新點體現(xiàn)在：我國諸多高校均陸續(xù)開設(shè)有多元化網(wǎng)站教育網(wǎng)站，各大醫(yī)學(xué)院也逐漸開始著力打造大學(xué)生人文素質(zhì)教育與相關(guān)實踐基地，但有關(guān)此類實踐基地網(wǎng)站建設(shè)的分析較少。本文分析醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育實踐基地網(wǎng)站各板塊，以期為其他實踐基地建設(shè)網(wǎng)站提供合理借鑒。

1 建設(shè)大學(xué)生人文素質(zhì)教育實踐基地的必要性分析

1.1 開展網(wǎng)絡(luò)教育可行性

網(wǎng)絡(luò)教育具備共享優(yōu)、自主強、交互優(yōu)等優(yōu)勢，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多元化、學(xué)習(xí)主體多樣，打破了空間、時間束縛，已逐漸發(fā)展為高校學(xué)生熱衷于選擇、使用的課余學(xué)習(xí)模式。在網(wǎng)絡(luò)工具、網(wǎng)站平臺不斷豐富、普及趨勢下，高校學(xué)生大致具備通過網(wǎng)站來獲取、學(xué)習(xí)資源的認知及水平，為開展人文素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育奠定了一定環(huán)境基礎(chǔ)。

1.2 建設(shè)人文素質(zhì)教育實踐基地網(wǎng)站的必要性

據(jù)調(diào)查了解到，我國醫(yī)學(xué)院學(xué)生在國際關(guān)懷、人文關(guān)懷方面的評分標準均不高，其影響因素包括有人文教育課程設(shè)計存在一定局限性、教育時長不足、實踐教育不足等。此外，醫(yī)學(xué)生在臨床實習(xí)過程中所面對困擾更為復(fù)雜，如人際交往不順、醫(yī)患關(guān)系差等。不利于培育醫(yī)學(xué)生形成良好人文關(guān)懷能力。而構(gòu)建人文素質(zhì)教育實踐基地網(wǎng)站，有利于學(xué)生在實習(xí)、課余階段隨時登錄網(wǎng)站了解實踐基地動態(tài)，學(xué)習(xí)人文理論與相關(guān)技能，并隨時展開情境學(xué)習(xí)，有利于補償在人文教育課堂學(xué)習(xí)時長不夠這一缺陷，從而豐富學(xué)生人文關(guān)懷水平、創(chuàng)新水平、人文理論水平。

2 大學(xué)生人文素質(zhì)教育實踐基地建設(shè)構(gòu)思

2.1 豐富網(wǎng)站教學(xué)資源

據(jù)相關(guān)網(wǎng)站所公開信息，國內(nèi)當(dāng)前醫(yī)學(xué)院數(shù)量達到84所，但開設(shè)人文素質(zhì)課程的僅有8.9%，其中，為豐富醫(yī)學(xué)生知識領(lǐng)域而開設(shè)人文選修課程的院校只有17所，教學(xué)時長僅有62學(xué)時，在總教學(xué)時長中占比1.69%。由此不難發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生在人文素質(zhì)知識方面的需求程度。故在網(wǎng)站建設(shè)過程中，需將豐富網(wǎng)站教學(xué)資源當(dāng)做關(guān)鍵人物。例如，人文素質(zhì)教育課堂多為理論教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則可結(jié)合醫(yī)學(xué)生需求，以人際交往、醫(yī)患溝通互動等為著力點，通過與臨床實踐案例的結(jié)合來培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生在人文素質(zhì)內(nèi)涵、技巧等方面的掌握。

2.2 需立足學(xué)生需求豐富網(wǎng)站

據(jù)調(diào)查了解到，醫(yī)學(xué)生當(dāng)前對網(wǎng)站的學(xué)習(xí)需求以學(xué)會會議、理論、人文素質(zhì)教育創(chuàng)新、在線學(xué)習(xí)與討論等為主。究其原因在于，醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論、技能之余，普遍希望了解臨床實習(xí)相關(guān)的資源或動態(tài)。通過臨床案例與情境模擬教學(xué)結(jié)合，有利于學(xué)生深入了解臨床工作內(nèi)容和必須具備的人文知識、技能。通過黨群工作板塊，可引導(dǎo)學(xué)生了解實踐基地相關(guān)管理、學(xué)習(xí)制度，引導(dǎo)其規(guī)范自身學(xué)習(xí)、日常行為。通過交流合作板塊，來引導(dǎo)學(xué)生之間、同教師之間的學(xué)術(shù)、日常交流。

總體來講，專家講壇、學(xué)子講壇等偏向于理論、學(xué)術(shù)性，而實踐活動則傾向于更新人文、臨床實踐案例，盡可能實現(xiàn)網(wǎng)站內(nèi)容同醫(yī)學(xué)院臨床實踐的相貼合，從而最大程度引起學(xué)生參與、學(xué)習(xí)人文素質(zhì)教育實踐基地網(wǎng)站的積極性。

3 大學(xué)生人文素質(zhì)教育實踐基地網(wǎng)站設(shè)計

3.1 網(wǎng)站框架

立足于人文教育相關(guān)文獻、醫(yī)學(xué)生需求等，設(shè)計有大學(xué)生人文素質(zhì)教育實踐基地網(wǎng)站框架（圖1）。

圖1 大學(xué)生人文素質(zhì)教育實踐基地網(wǎng)站框架示例

3.2 確定網(wǎng)站內(nèi)容

圖2 素質(zhì)教育網(wǎng)站示例

綜合醫(yī)學(xué)生對人文素質(zhì)教育實踐基地網(wǎng)站的需求、人文教育專家關(guān)于網(wǎng)站建設(shè)的意見，打造網(wǎng)頁板塊如下：

1）網(wǎng)站首頁

網(wǎng)站首頁內(nèi)容以醫(yī)學(xué)人文類資源、新聞等為主，在網(wǎng)頁左側(cè)展示相關(guān)專家講壇、學(xué)子講壇與資源下載服務(wù)。網(wǎng)頁底部則設(shè)置有校園、實踐基地內(nèi)外鏈接，頁面簡潔大方，有助于調(diào)動學(xué)生瀏覽熱情。

2）中心概況

南寧同仁養(yǎng)老院，是廣西較知名老年社會福利機構(gòu)，將其當(dāng)做醫(yī)學(xué)院人文素質(zhì)教育實踐基地最為合適。高齡群體在護理、治療、交流方面的獨特性，有助于培育醫(yī)學(xué)生形成優(yōu)秀的人文關(guān)懷能力。大學(xué)生在實踐基地中的實習(xí)、學(xué)習(xí)，對其在日后工作中予以患者更多包容，提供更好的醫(yī)療服務(wù)存在一定良好幫助。醫(yī)學(xué)生依托課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)站學(xué)習(xí)后還可選擇適當(dāng)時間來基地付諸實踐，從而強化人文理論、技能。在中心概況板塊中仔細闡述了養(yǎng)老院相關(guān)概況和將該養(yǎng)老院當(dāng)做大學(xué)生人文素質(zhì)教育實踐基地的構(gòu)思，引導(dǎo)參與實踐的醫(yī)學(xué)生進一步掌握基地情況。

3）黨群工作

黨群工作包括有熱點關(guān)注、基地交流等內(nèi)容，使醫(yī)學(xué)生可享受到全面、整體的醫(yī)學(xué)人文資源、成果。

4）基地平臺

該板塊重點介紹了實踐基地師資團隊與管理要則、基地管理體系、各學(xué)科老師。有助于參與實踐的醫(yī)學(xué)生盡快掌握基地規(guī)定，進而結(jié)合自身狀況來制定合理有效的學(xué)習(xí)方案。

5）人文素質(zhì)教育

該板塊設(shè)置有開發(fā)服務(wù)、專家及學(xué)子講壇、實踐活動、資源下載等欄目，基于理論、溝通、人際、講座等諸多層面來為醫(yī)學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容。而資源下載欄目，則主要為醫(yī)學(xué)生提供醫(yī)學(xué)人文教育文獻、臨床實踐案例等，便于加大培育學(xué)生形成優(yōu)秀人文關(guān)懷水平。

6）交流合作

交流合作板塊，簡而言之為師生交流區(qū)域。學(xué)生在基地、課堂學(xué)習(xí)中面臨的問題或疑惑，都可以通過該板塊提出，并獲得相關(guān)學(xué)科老師的指導(dǎo)。

3.3 人文素質(zhì)教育實踐網(wǎng)站的應(yīng)用

3.3.1 人文知識領(lǐng)域

檢驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成效的直觀體現(xiàn)是測試成績。在建設(shè)網(wǎng)站后，需測試學(xué)生在人文知識領(lǐng)域的掌握程度，重點測試學(xué)生在人際關(guān)系、醫(yī)患互動、禮儀、美學(xué)等方面的能力。若學(xué)生成績優(yōu)異或成績層次有所提升，則證明大學(xué)生人文素質(zhì)教育實踐基地網(wǎng)站上的構(gòu)建，在一定程度上契合醫(yī)學(xué)生在人文知識領(lǐng)域的需求?？紤]到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的人文社科、人文知識涉及領(lǐng)域相對廣泛，故網(wǎng)站須順應(yīng)形勢、結(jié)合需求來不斷創(chuàng)新大學(xué)生人文素質(zhì)教育實踐基地網(wǎng)站，持續(xù)豐富醫(yī)學(xué)實踐、人文社科領(lǐng)域的國內(nèi)外文獻。如此一來，有助于學(xué)生隨時了解、學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率。

3.3.2 人文關(guān)懷領(lǐng)域

大學(xué)生人文素質(zhì)教育實踐基地網(wǎng)站的應(yīng)用，不止是幫助學(xué)生豐富人文知識層面。更多的是依托基地網(wǎng)站教育模式、資源拓展來培育學(xué)生形成優(yōu)秀的人文素養(yǎng)與職業(yè)操守。若學(xué)生在人文關(guān)懷、素養(yǎng)層次方面有所提升，則證明人文素質(zhì)教育實踐基地網(wǎng)站教育成效良好。多元化、多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)資源有利于鞏固醫(yī)學(xué)生對人文關(guān)懷的認知。通過對熱點關(guān)注板塊、人文社科國內(nèi)外研究成果、人文關(guān)懷理念濃郁的臨床案例等共享，來引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生深入思考人文關(guān)懷重要性，從而形成強烈認同感。

在資源下載板塊中，設(shè)置有系列優(yōu)秀醫(yī)生題材電視劇、電影賞析片段。學(xué)生在閑暇期間可以進行觀看，由此可引導(dǎo)學(xué)生形成良好同理心，進而形成科學(xué)健康的職業(yè)價值理念。在開放服務(wù)板塊設(shè)置有情境模擬，主要對醫(yī)患互動、人際交流、護患互動等情境加以模擬，幫助學(xué)生提前演練在日后工作中可能面臨的情況、問題，并予以科學(xué)指導(dǎo)、評析，有利于學(xué)生拓展人文知識技能、實踐技能，豐富自身在學(xué)科、人文等不同領(lǐng)域的技能與知識儲備量；從而鞏固其在日后臨床實力、工作中的自信心。

3.3.3 豐富網(wǎng)站功能應(yīng)用范圍

大學(xué)生人文素質(zhì)教育實踐基地網(wǎng)站，是醫(yī)學(xué)院同實踐基地圍繞培育醫(yī)學(xué)生所搭建的橋梁，但并不代表網(wǎng)站功能、應(yīng)用僅限制在醫(yī)學(xué)院、實踐基地之間。進一步豐富網(wǎng)站功能應(yīng)用范圍，不僅有利于將基地網(wǎng)站打造為醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)、實踐的重要載體，還有利于吸引諸多優(yōu)秀人士投入到建設(shè)網(wǎng)站隊伍中，為豐富、創(chuàng)新網(wǎng)站資源貢獻一份力量。其中，豐富網(wǎng)站功能、應(yīng)用范圍可建立多個網(wǎng)站鏈接，如將實踐基地網(wǎng)站打造為學(xué)校網(wǎng)站、單位網(wǎng)站鏈接源，還可同當(dāng)?shù)亟萄袡C構(gòu)進行合作，將基地網(wǎng)站鏈接到合作網(wǎng)站中，從而擴大網(wǎng)站應(yīng)用范圍與輻射領(lǐng)域。

3.3.4 打造網(wǎng)站參與激勵體系

一方面，為推廣大學(xué)生人文素質(zhì)教育實踐基地網(wǎng)站在醫(yī)學(xué)院、實踐基地中的應(yīng)用，豐富資源實踐模式，需對參與網(wǎng)站教學(xué)、學(xué)習(xí)的院校教師、基地教師及學(xué)生展開培訓(xùn)活動，不斷優(yōu)化創(chuàng)設(shè)資源、管理資源、應(yīng)用資源、評價資源能力。其中，培訓(xùn)內(nèi)容包括有如何上傳、下載學(xué)習(xí)資源，如何在網(wǎng)站有序管理學(xué)習(xí)資源，優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享共建等多個方面。

另一方面，網(wǎng)站還打造有教師、學(xué)生共同參與的激勵體系。激勵評價規(guī)范包括有：參加平臺交互頻率、學(xué)習(xí)并下載學(xué)習(xí)資源的頻率與成效、教學(xué)資源的上傳質(zhì)量與數(shù)量。通過評價與機理的銜接，對積極參與網(wǎng)站學(xué)習(xí)、表現(xiàn)良好的學(xué)生，予以適當(dāng)激勵，如該項內(nèi)容占期末實踐成績的15%。針對積極參與的教師，則將該項內(nèi)容添加到年終考核、獎勵中。

4 總結(jié)

總而言之，大學(xué)生人文素質(zhì)教育實踐基地的建設(shè)，是創(chuàng)新醫(yī)學(xué)院教學(xué)形式的創(chuàng)新探索。而醫(yī)學(xué)院構(gòu)建人文素質(zhì)教育實踐基地網(wǎng)站作為補充，能夠在一定程度上豐富、創(chuàng)新院校教師培育形式、學(xué)生培養(yǎng)模式。學(xué)生依托網(wǎng)站平臺學(xué)習(xí)，有利于強化自身人文關(guān)懷認知、拓寬人文知識儲備量。此外，基地網(wǎng)站方面可加大宣傳應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在閑暇期間隨時登錄網(wǎng)站下載、學(xué)習(xí)，從而補充人文素質(zhì)課堂教學(xué)時長不足的困擾。本文不足之處在于，缺乏在資源更新及推送、日常管理等方面的探討論述。在此類教育模式、網(wǎng)站建設(shè)更新的逐步深入，網(wǎng)站需在長期不斷的實踐、反饋、訂正、創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)下，充分發(fā)揮教師、學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的主體、參與作用，從而推進網(wǎng)站的長效、科學(xué)運作。

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