蔡紅金

摘 要 教學反思對提升農(nóng)村小學數(shù)學教師專業(yè)成長的研究，結合本人實際的教學經(jīng)驗研究，我深刻地了解到農(nóng)村小學數(shù)學教師進行教學反思的重要性，探索了教師教學反思的途徑和方法，并運用于優(yōu)化課堂教學。因此，我深刻地感受到反思是促進教師專業(yè)發(fā)長的有效途徑。

關鍵詞 教學反思 教師成長 途徑

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

1什么是教學反思

教學反思是指教師以職業(yè)活動為研究對象，對自己在職業(yè)活動中所做出的行為及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。它包括教學活動反思和教師自身反思。教學活動反思是以教學（課前、課中、課后）為指向，對各個具體環(huán)節(jié)進行反饋、調控和重新建構；教師自身反思是以教師自身為指向，對教師自身的教育理念、教育能力、教育藝術、教育責任感等進行反思，在原有經(jīng)驗基礎上獲得新的認識，建構新的經(jīng)驗。

2為何要教學反思

（1）教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現(xiàn)方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。它是我們教師成長的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術人員的經(jīng)驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。

（2）教師要適應發(fā)展和變革，必須不斷提高自身的專業(yè)素質，教學反思被認為是一種促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師素質的重要途徑，對教師的專業(yè)成長起著舉足輕重的作用。教師只有在不斷反思中鍛煉自己，才能促進自己的成長。

（3）我們深刻地認識到教師走上工作崗位后，真正專業(yè)化成長來自課堂教學實踐，且離不開教學反思這一重要環(huán)節(jié)，教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地反思自身的教學理念、教學行為，積極探索與解決教學實踐中的存在問題，及時調整改進教學方式，優(yōu)化課堂教學，提高自身的課堂教學能力。

3怎樣教學反思

通過課題實踐和研究，課題組總結出了以下反思步驟和方法：

3.1課前反思

（1）反思教學設計。備課時，教師不僅要備教材、還要備學生，還要備鞏固練習，從而設計出符合學生思維習慣和認知規(guī)律的“小學數(shù)學教學設計”，再對形成的教學設計進行反思如何進行新課的導入、如何進行教學情境的創(chuàng)設、如何突破重難點、如何實現(xiàn)師生積極、有效和高質量的多向互動、如何營造和諧的課堂氛圍、如何激發(fā)農(nóng)村學生的數(shù)學學習興趣等方面進行深入的研究。反思預期目標和教學效果，并制定改進措施和方法預案。

（2）反思學生的學習困難及需求。反思農(nóng)村小學班級特點和每個學生的個性特征、生活閱歷和學習方式有什么不同，知識水平和理解能力的不同，教師該怎樣培養(yǎng)學生學會并敢于和老師進行溝通交流，反思學生學習的情況、優(yōu)勢和不足，從而不斷調整自己的教學設計。

（3）反思教學中的偶發(fā)事件。通過偶發(fā)事件的預設和反思，就能發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并提前制定好改進措施和策略的預案，使得課堂教學可以更加順利和成功的實施。

3.2課中反思

在教學過程中，教師及時地反思自己的教學行為，對教學環(huán)環(huán)節(jié)及突發(fā)事件進行及時、有效地調控和應變，捕捉教學中的靈感及時調整教學策略，達到最佳的教學效果。它能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學得以以優(yōu)質、高效地進行。

3.3課后反思

（1）分析成敗。執(zhí)教教師結合課堂教學內容、環(huán)節(jié)和實施情況，以教育理論作為支點，理性地反思教學活動，分析自己的設想在教學中的體現(xiàn)情況，檢驗教學設計，回顧對課堂教學的組織與調控技巧，對突發(fā)事件的處理等進行總結，剖析教學中成功與失敗之處，分析形成的原因。

（2）交流探討。評課者將自己的意見不是簡單地傳達給執(zhí)教者，而是評課者、執(zhí)教者、學生三者之間的交流、反思、探討。教師之間的交流主要是質疑—釋疑式，即由評課者提出問題，執(zhí)教者解釋與說明，評課者進行補充說明或者提出不同的觀點，從而使得聽課者和評課者都能迸發(fā)出智慧的火花，共同反思，并提出改進措施，使教學活動達到最優(yōu)化。

（3）名師引領，師徒結對幫扶。發(fā)揮名師引領課堂教學的作用，有效運用課題組優(yōu)劣搭配結構，開展創(chuàng)新師徒結對形勢，讓有經(jīng)驗的優(yōu)秀進行教學示范和手把手進行指導，實現(xiàn)名師幫扶，讓更多的農(nóng)村青年教師快速的成長起來，為我鎮(zhèn)農(nóng)村小學培養(yǎng)更多的數(shù)學骨干教師。

3.4反思測評

授課教師在集體評課、課后反思和名師幫扶指導后，通過自己理解和認識，再進行課后反思測評，反思優(yōu)勢和不足，為農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學制定更完善的改進措施和策略。測評能有效地幫助教師提高反思意識和能力，優(yōu)化農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學，提高教師的專業(yè)素質和教學水平。

3.5課堂重建，撰寫教學后記

通過課后反思和反思測評總結出的改進措施和策略，執(zhí)教者進行課堂重建，制訂更完善的教學設計并進行教學實踐，根據(jù)實踐情況和反思記錄整理教學后記。教師通過“設計—反思—實踐—再反思—再設計—再實踐—撰寫教學后記”這樣的過程展開和實施教學，教師們經(jīng)過課堂教學的打磨和完善，不斷成長。孔子云：“吾日必三省吾身”，在反思行動研究實踐后，撰寫教學心得和反思日記，反思課堂的得失和教學靈感，為撰寫教學課例和論文積累素材，形成有借鑒價值的教學后記。

3.6教學案例分析

教師將自己課堂教學中的典型案例、教學現(xiàn)象和教學心得等及時收集整理，反復分析和研究，然后以教學案例的形式記錄下來，使之沉淀并成為自己的教學經(jīng)驗。一方面，寫教學案例分析可以及時發(fā)現(xiàn)教學活動中存在的不足，積極尋找彌補不足的方法和手段，在較短的時間內調整教學策略，更快地提高教學技能和水平。另一方面，教師通過堅持不懈地寫教學案例分析、對個人教學進行反思，日積月累便成為個人的反思檔案，形成自己的文本經(jīng)驗，進而對文本經(jīng)驗不斷加工和再創(chuàng)造，使經(jīng)驗得到升華，形成獨特的教學風格。

總之，通過反思，才能知道自己教學的“得與失”，才能更好地對自己的教學調整與完善。教學反思就是老師對自己的教學行為的“設計—反思—實踐—再反思—再設計—再實踐—撰寫教學后記”的過程，如果我們都能把這一行為內化為個人的自覺行動，養(yǎng)成一種思維的品質，讓反思成為習慣，就一定會促進我們教師的專業(yè)化成長，成為行之有效的途徑。

基金項目：2013年桂林市教育科學“十二五”規(guī)劃A類重點課題《教學反思對提升農(nóng)村小學數(shù)學教師專業(yè)成長的研究》研究成果，課題批準號：2013A-17。