韓美琪　周璞

摘要：借助Citespace軟件對中國知網(wǎng)2013-2017年收錄的核心期刊中有關(guān)教學(xué)評價的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，借助知識圖譜生成關(guān)鍵詞共詞聚類圖、時序圖等對其進(jìn)行計量、聚類分析，探尋近幾年的研究趨勢，以期為今后的教學(xué)評價相關(guān)研究提供素材，此外，結(jié)合分析結(jié)果提出后續(xù)教學(xué)評價研究應(yīng)該在制度上有新的突破、在標(biāo)準(zhǔn)上有彈性發(fā)展、在目標(biāo)上有頂層思考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；Citespace；研究現(xiàn)狀；研究熱點(diǎn)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）10-0120-04

教育評價研究、教育基礎(chǔ)研究與教育發(fā)展研究被統(tǒng)稱為當(dāng)代教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域[1]。教學(xué)評價研究作為教育評價研究的重要組成，在教學(xué)管理改善、教學(xué)質(zhì)量提升以及教學(xué)改革革新等方面均有影響。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》公文中在保障措施部分明確指出要開展督導(dǎo)，形成制度化的評估機(jī)制。國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中的主要目標(biāo)也包含全面提升教育質(zhì)量和促進(jìn)教育體系制度成熟定型，以促使教育評價、督導(dǎo)等制度體系更加完善。與他國相比，我國教學(xué)評價興起較晚，但發(fā)展態(tài)勢迅猛，因而傳統(tǒng)研究方法對于現(xiàn)有教學(xué)評價研究框架以及熱點(diǎn)無法精準(zhǔn)分析、高效探察。教學(xué)評價的根本目的是為了更好地促進(jìn)教與學(xué)的進(jìn)程。因此，為了準(zhǔn)確了解教學(xué)評價的研究現(xiàn)狀及發(fā)展方向，本文運(yùn)用科學(xué)知識圖譜，系統(tǒng)梳理2013-2017年教學(xué)評價的期刊文獻(xiàn)，以此探究教學(xué)評價的研究前沿并對熱點(diǎn)進(jìn)行分析。

1 研究設(shè)計

1.1研究數(shù)據(jù)來源

本文以中國知網(wǎng)中期刊文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)來源，以主題詞=“教學(xué)評價”在高級檢索頁面進(jìn)行檢索，檢索時間截止到2017年12月25日，來源期刊限定為“核心期刊”，檢索發(fā)表的時間區(qū)域?yàn)?013-2017年，檢索文獻(xiàn)1293篇，在下載時逐頁排查，手動剔除評選活動啟示、研修班開班、年度重點(diǎn)選題范圍、投稿指南、教材正式出版公告等與研究主題無關(guān)文獻(xiàn)，最終得到樣本文獻(xiàn)1281篇。

1.2研究工具及方法

本研究采用的知識圖譜分析、聚類分析等方法對教學(xué)評價研究進(jìn)行定量分析?？茖W(xué)知識圖譜是一種科學(xué)知識作為計量研究對象，借助數(shù)學(xué)挖掘、信息處理、知識計量以及圖形繪制的圖形，用可視化的方式展現(xiàn)復(fù)雜的科學(xué)知識，揭示其活動規(guī)律[2]。本文使用陳超美教授基于Java語言開發(fā)的Citespace軟件，版本是5.1.R6.SE.（64-bit），通過引文可視化分析，以圖譜形式呈現(xiàn)研究結(jié)果繼而進(jìn)行后續(xù)研究。

2教學(xué)評價的研究現(xiàn)狀分析

2.1 近5年發(fā)文量的可視化分析

對2013-2017年，近5年的中國知網(wǎng)上核心期刊以教學(xué)評價為主題的發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計，體現(xiàn)其研究的進(jìn)程和現(xiàn)狀，從圖1的發(fā)文量曲線圖可以看出近5年核心期刊的教學(xué)評價發(fā)文量均在200篇以上，但是整體的態(tài)勢是逐年減少，初步預(yù)測2018年的發(fā)文量應(yīng)該仍在200篇以上，但不會突破300篇。教學(xué)評價涉及各個學(xué)段，應(yīng)該熱度持續(xù)，但是數(shù)據(jù)表明研究的熱態(tài)不斷減緩，說明相關(guān)專家學(xué)者對于教學(xué)評價的關(guān)注熱度有所減退。

2.2 發(fā)文作者及研究機(jī)構(gòu)的可視化分析

利用Citespace軟件對本文研究的教學(xué)評價期刊文獻(xiàn)的作者進(jìn)行可視化分析，發(fā)現(xiàn)發(fā)表文章2篇以上的作者35位，從發(fā)文作者的共線知識圖譜（如圖2所示）的連線可以看出作者之間合作聯(lián)系松散，僅專注自己研究領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)評價，沒有形成一定規(guī)模的緊密聯(lián)系的研究團(tuán)隊。相對研究機(jī)構(gòu)而言，如圖3所示，關(guān)注教學(xué)評價研究的機(jī)構(gòu)主要在高等院校，發(fā)文量較高的機(jī)構(gòu)是西南大學(xué)39篇文章，依次是華中師范大學(xué)24篇、華東師范大學(xué)24篇、北京師范大學(xué)22篇、南京師范大學(xué)18篇、東北師范大學(xué)13篇、華中科技大學(xué)11篇、華南師范大學(xué)10篇、河南大學(xué)9篇。

2.3 教學(xué)評價共詞聚類圖譜

共詞聚類屬于內(nèi)容分析法，以兩兩統(tǒng)計一組詞在同一篇文章中出現(xiàn)的頻率為基礎(chǔ)，繼而借助其詞與詞之間的關(guān)系分析其所屬學(xué)科和主題的研究結(jié)構(gòu)[3]。關(guān)鍵詞是撰文者對文章核心內(nèi)容的精煉與概括，是文章研究方向以及研究價值的展現(xiàn)，在Citespace的可視化分析結(jié)果中，通常用關(guān)鍵詞的頻次來確定該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)情況，并且一些文章中出現(xiàn)頻次高的名詞短語在某種程度上來說代表了該學(xué)科的研究熱點(diǎn)[4]。將本文研究的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入Citespace中，可以得到教學(xué)評價研究領(lǐng)域中近5年核心期刊關(guān)鍵詞的共詞聚類圖譜，如圖4所示，圖中共有關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)227個，節(jié)點(diǎn)之間的連線體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性；各節(jié)點(diǎn)間的連線表示關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)，一共有連線689條，二者之間連線越粗說明關(guān)系越緊密。

在圖4中，圓圈出現(xiàn)的大小表示該關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻次（Frequency），圓圈越大代表該關(guān)鍵詞在來源期刊文獻(xiàn)中共現(xiàn)的次數(shù)越多；共現(xiàn)關(guān)鍵詞的字體越大就越具有較強(qiáng)的中心性（Centrality），即該關(guān)鍵詞在共現(xiàn)知識圖譜中與其他關(guān)鍵詞同時共現(xiàn)的幾率；而圓圈中心顏色越深的關(guān)鍵詞表示在此研究時間跨度內(nèi)的突現(xiàn)詞（Burst）越大。關(guān)鍵詞的共現(xiàn)次數(shù)、中心性、突現(xiàn)詞的大小代表了一段時期內(nèi)研究者們所關(guān)注的命題，也就是該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題。CiteSpace信息可視化軟件不僅可以清晰直觀、動態(tài)多元地呈現(xiàn)研究領(lǐng)域熱點(diǎn)議題的可視化圖譜，而且通過軟件后臺運(yùn)行還可以獲得對應(yīng)的表格數(shù)據(jù)信息，供研究者進(jìn)行多視角分析[5]。

2.4 教學(xué)評價共詞聚類時序圖

共詞聚類時序圖主要是側(cè)重表現(xiàn)出近5年關(guān)于教學(xué)評價核心期刊的關(guān)鍵詞在不同年份中所展示的變化以及歷史跨度。教學(xué)評價的共詞聚類時序圖能夠反映出2013-2017年期刊文獻(xiàn)主題詞的變化趨勢、研究程度以及發(fā)展跨越的尺度等等。如圖5所示，2013年教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)設(shè)計、改革、對策、有效教學(xué)等是主要關(guān)注項；到2014年逐步轉(zhuǎn)向了高等教育、學(xué)生評教、教學(xué)能力、課程改革等； 2015年時關(guān)鍵詞出現(xiàn)了很多分支，但是其中占據(jù)大多數(shù)的還是教學(xué)改革、教學(xué)方法、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、高校等，同時也出現(xiàn)了一些如思想政治理論課等專門針對學(xué)科的教學(xué)評價，受到更多的關(guān)注；到2016年，關(guān)鍵詞的聚類出現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”、“大數(shù)據(jù)”、“質(zhì)量評價”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等熱詞新詞，說明新時代的沖擊對原有教學(xué)評價研究的方向起了引領(lǐng)作用，教學(xué)評價在逐步吸收年度研究的熱點(diǎn)進(jìn)行變革；到2017年，出現(xiàn)一些諸如“教學(xué)范式”的新詞，但是次數(shù)不多，沒有形成大規(guī)模的研究熱度。

3教學(xué)評價的研究熱點(diǎn)分析

3.1 關(guān)鍵詞的計量分析

界定個體具有的中介中心度的高低通過查看該個體是否處于許多聯(lián)結(jié)其他兩個個體的中心路徑上，其他個體無可避免需要通過該個體才能聯(lián)通[6]。如表1所示是本研究中教學(xué)評價領(lǐng)域前10位關(guān)鍵詞的詞頻、中介中心度以及年份的統(tǒng)計結(jié)果。由表中數(shù)據(jù)可知，教學(xué)評價的頻次最高，中心度也最高，是聯(lián)結(jié)其他關(guān)鍵詞的重要節(jié)點(diǎn)，其他關(guān)鍵詞諸如可課堂教學(xué)、教學(xué)模式、高職院校、高校等頻次和中介中心度也偏高，這些關(guān)鍵詞是近幾年教學(xué)評價研究的熱點(diǎn)、聚焦點(diǎn)。

3.2 關(guān)鍵詞的聚類分析

啟動Citespace軟件對關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析可視化，然后對關(guān)鍵詞進(jìn)行進(jìn)一步的聚類，如圖6所示為9個聚類。在Citespace中，若S的數(shù)值超過0.3，那么該領(lǐng)域研究的關(guān)鍵詞聚類是顯著的，本文中聚類的S=0.4667，說明本研究結(jié)果為合理聚類。2013-2017年教學(xué)評價核心期刊中關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次出現(xiàn)8次以上的聚類有9個，分別是教學(xué)評價（#0）、高職院校（#1）、課堂教學(xué)評價（#2）、課堂教學(xué)（#3）、評價（#4）、改革（#5）、大數(shù)據(jù)（#6）、MOOC（#7）、德國（#8），以上9個關(guān)鍵詞就是教學(xué)評價的研究重點(diǎn)內(nèi)容。

3.3 研究前沿分析

突現(xiàn)詞可以展現(xiàn)教學(xué)評價的研究前沿及發(fā)展趨勢走向。陳超美認(rèn)為，使用突現(xiàn)主題術(shù)語 （ surged topicalterms）要比使用出現(xiàn)頻次最高的主題詞 （ title words） 更適合探測學(xué)科發(fā)展的新興趨勢和突然變化[7]。運(yùn)用 Cite Space軟件的突現(xiàn)詞探測 （ Detect Bursts） 技術(shù)，觀察詞頻的時間分布，將突現(xiàn)詞 （ Burst Terms） 從大量的主題詞中探測出來，基本原理是依據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)的標(biāo)題和摘要中詞匯的增長率，進(jìn)而揭示出大數(shù)據(jù)的研究前沿。主題詞類型選擇突現(xiàn)詞（ Burst Terms） ，運(yùn)行 Cite Space軟件，得到大數(shù)據(jù)研究前沿的網(wǎng)絡(luò)圖譜。將教學(xué)評價共詞聚類圖譜進(jìn)行關(guān)鍵詞突顯率統(tǒng)計，數(shù)據(jù)表明教學(xué)評價的研究前沿主題是有效教學(xué)、MOOC、課程設(shè)置、新課程、課程改革、大數(shù)據(jù)、實(shí)踐教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂。具體數(shù)據(jù)如表2所示。

①有效教學(xué)

目前大家普遍認(rèn)同的“有效教學(xué)”定義是程紅和張?zhí)鞂殞τ行Ы虒W(xué)的界定：“有效的教學(xué)活動是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的活動[8]。”有效教學(xué)是針對教學(xué)的評估與評價，因而只要有教學(xué)過程的存在，就需要考慮有效教學(xué)，就需要涉及教學(xué)行為的有效性。有效教學(xué)包括三個范疇：有效果、有效率、有效益。此三者均是對教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的合理追求，因而無論是任何年份，對有效教學(xué)的關(guān)注都持續(xù)進(jìn)行。有效教學(xué)以后仍然是處于教學(xué)評價的研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

②MOOC

在MOOC領(lǐng)域，既有對其運(yùn)用情況的調(diào)研研究，也有對其課程改革策略等的適切性研究、在國際視野下的多國課程比較研究、對其課程模式等的探究，還有對其高校教師專業(yè)發(fā)展的研究，諸多研究均是對教學(xué)評價涉及MOOC熱點(diǎn)的關(guān)注與探討，其目的都是為了更好地促進(jìn)教與學(xué)的過程。MOOC的全稱是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course）。MOOC所具有的“開放性、靈活性、全民性、終身性”契合了學(xué)習(xí)自由的核心要素，為學(xué)習(xí)自由創(chuàng)造了條件[9]，因而在產(chǎn)生之后的一段時間內(nèi)對傳統(tǒng)的教育理念、教育模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，應(yīng)運(yùn)而生的針對MOOC層面的教學(xué)評價也受到關(guān)注。

③課程設(shè)置

課程設(shè)置是任何學(xué)段學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的課程設(shè)置是人才培養(yǎng)質(zhì)量得到保障的前提[10]。本文中提及的文獻(xiàn)涉及不同學(xué)科的課程設(shè)置，也有針對課程設(shè)置問題的研究，也有對不同學(xué)段的課程設(shè)置的研究，也有對多國專業(yè)與課程設(shè)置的比較研究。出于組織生存需要、辦學(xué)質(zhì)量追求以及內(nèi)涵發(fā)展等需求，各類學(xué)校都在調(diào)整完善其課程設(shè)置，逐步提升合理性與適用性，大多以原有基礎(chǔ)課程為依托，繼而進(jìn)行頂層設(shè)計研究，構(gòu)建強(qiáng)基礎(chǔ)厚實(shí)力的教學(xué)體系。課程設(shè)置的有效性借助課程實(shí)施來達(dá)到，課程設(shè)置的效果與效率需要通過專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行執(zhí)行與評價。對課程設(shè)置的教學(xué)評價也就是對教學(xué)體系的教學(xué)評價，最終目的都是為了優(yōu)化教學(xué)，是所有教學(xué)都不可避免的環(huán)節(jié)。

④新課程

中共中央、國務(wù)院提出要"深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育"，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。與“新課改”與之相對應(yīng)的就是“新課程”，2013年全國各個地區(qū)相繼推出新課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)的理念和操作都產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是現(xiàn)代教學(xué)論研究的重要課題。新課程改革賦予發(fā)展以新的內(nèi)涵，同時要求人們對發(fā)展有新的認(rèn)識[11]。由新課程所帶來的對原有課程的沖擊，體現(xiàn)在對教學(xué)評價的新舊轉(zhuǎn)變，新課程的實(shí)施要求領(lǐng)域內(nèi)專家學(xué)者對其進(jìn)行變革。

⑤課程改革

課程的改革推進(jìn)了教學(xué)評價的改革，也是提高教學(xué)質(zhì)量的客觀需要。課程改革貫穿整個教育史，教育領(lǐng)域的專家在逐步對教學(xué)進(jìn)行反思的過程中，不斷地進(jìn)行課程改革，伴隨新時代更新觀念、依據(jù)新課堂轉(zhuǎn)變方式、面向新未來重建制度。課程改革改變教育功能，有問題與對策的研究，有探索與實(shí)踐模式的研究，有不同視角模式的初步探索等。課程改革在2014到2015年的突現(xiàn)明顯。

⑥大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)的突現(xiàn)時間在2016到2017年，伴隨信息技術(shù)的革命性突破與互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的急劇擴(kuò)增，大數(shù)據(jù)正逐漸被視為繼云計算之后的又一技術(shù)熱點(diǎn)?！按髷?shù)據(jù)”需要新的專業(yè)化處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力、流程化能力和海量、高增長率、多樣化的信息資產(chǎn)。更多的教學(xué)評價在大數(shù)據(jù)的背景下進(jìn)行發(fā)展與轉(zhuǎn)變，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺能夠在大數(shù)據(jù)的支撐下進(jìn)行改進(jìn)，管理改革研究也在采用先進(jìn)的系統(tǒng)完善了教學(xué)與管理的環(huán)節(jié)設(shè)置。通過對數(shù)據(jù)的挖掘和分析，使其更好地為教學(xué)服務(wù)，更好地改進(jìn)教學(xué)評價的機(jī)制和流程。

⑦實(shí)踐教學(xué)

很長一段時間以來，在專業(yè)上都存在著重理論輕實(shí)踐的思想，不重視動手實(shí)踐能力，使實(shí)踐教學(xué)弱化，沒有提升學(xué)生的實(shí)踐能力和技能發(fā)展，這些逐漸體現(xiàn)在學(xué)生的未來發(fā)展上。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的過程中，如何對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行科學(xué)性、有效性的評價成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，因而研究實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)體系指標(biāo)的設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式存在的問題以及解決對策等方向的人員激增。

⑧翻轉(zhuǎn)課堂

近幾年關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，在我國教育領(lǐng)域引發(fā)了深刻動蕩，產(chǎn)生了重要影響，但是還沒有形成與其配適的教學(xué)評價體系，在未研發(fā)好配適的教學(xué)評價體系，仍然繼續(xù)沿用舊有傳統(tǒng)課堂評價的方式，阻礙了對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的有效衡量[12]。針對翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建、教學(xué)應(yīng)用、國內(nèi)外差異對比、新思維下的創(chuàng)新設(shè)計、路徑探索等方面的教學(xué)評價研究進(jìn)入人們視野，并引起了足夠的重視，以后一段時間內(nèi)也將繼續(xù)引發(fā)關(guān)注。

4教學(xué)評價研究的推進(jìn)策略

從本文分析的關(guān)于近5年核心期刊教學(xué)評價的相關(guān)內(nèi)容來看，教學(xué)評價處于不斷完善的時期，其相關(guān)理論和研究方式已經(jīng)成型，并且其主題聚類也劃分清晰，主要集中在教學(xué)評價體系的構(gòu)建、研究思想和應(yīng)用案例三個層次。結(jié)合上述分析，后續(xù)教學(xué)評價研究應(yīng)該從以下三個方面進(jìn)行推進(jìn)。

4.1 在制度上有新的突破

考試作為教學(xué)評價的手段由來已久，其導(dǎo)向作用不容置疑，教學(xué)評價是指向教學(xué)優(yōu)化的，那么是否應(yīng)該在完善教學(xué)評價體系的同時，改進(jìn)教學(xué)評價的手段，使其也具有與時代緊密結(jié)合的先進(jìn)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，但目前許多教學(xué)評價仍然是陳舊的體系和制度，需要結(jié)合實(shí)踐發(fā)現(xiàn)的問題提出解決辦法，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)評價的制度，對教學(xué)評價的制度研究是促進(jìn)教學(xué)評價發(fā)展的必然要求。

4.2 在標(biāo)準(zhǔn)上有彈性發(fā)展

不可能仍然用一成不變的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)的好壞，面對日新月異的教學(xué)設(shè)計，面對高速發(fā)展的學(xué)科培養(yǎng)需求，教學(xué)評價的體系要有彈性要有發(fā)展空間，能夠?yàn)樾聼狳c(diǎn)新發(fā)展留出評價余地，否則任何教學(xué)評價體系永遠(yuǎn)是“落后”一步，那么教學(xué)的創(chuàng)新性就無法更有效地傳承。相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覒?yīng)根據(jù)實(shí)際情況，更新完善教學(xué)評價，使其永葆活力。

4.3 在目標(biāo)上有頂層思考

教學(xué)評價和教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系密不可分，依托課程設(shè)置針對學(xué)生發(fā)展方向進(jìn)行頂層思考。需要改變固有思想，結(jié)合先進(jìn)思想、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)將原有教學(xué)評價和不斷變化的學(xué)術(shù)研究成果相結(jié)合。從全局的觀點(diǎn)看，為促進(jìn)教學(xué)評價的長足發(fā)展，需要依據(jù)國家頒布的政策法規(guī)，不斷進(jìn)行改革和探索。

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