姚玉慧

摘 要 機敏睿智的課堂評價，能喚起學(xué)生生命的活力，激發(fā)智慧的浪花，促進學(xué)生的發(fā)展，讓課堂魅力四射。激勵性的評價語言，為學(xué)生增添前進的動力；客觀公正的評價能讓學(xué)生心服口服；尊重學(xué)生個體差異的評價，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展；多元化的評價，是點亮學(xué)生希望的火把，課堂教學(xué)的評價藝術(shù)內(nèi)蘊豐厚，值得每個教師不懈探求。作為高中語文老師的我們應(yīng)不斷追求生命化的評價方式，始終心懷學(xué)生，尊重生命，專注成長，評價的妙趣定能凸顯，課堂氛圍更會濃厚，教學(xué)效果不斷提高。

關(guān)鍵詞 課堂 評價 促進 高中 語文 教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A

“羅森塔爾效應(yīng)”留給我們的啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋龠M人的成長?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：普通高中語文課程與九年義務(wù)教育語文課程相銜接，致力于進一步提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進行全面考察。良好的、恰當(dāng)?shù)?、激勵性的口頭評價、行為評價等，都會對學(xué)生主體作用的發(fā)揮、人文素養(yǎng)的積淀、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動有著重要的作用。

作為教師的我們，誰不希望因為自己的贊美、信任與期待而促進學(xué)生發(fā)展，甚至改變他們的一生。作為高中語文教師的我們誰不想用好課堂評價喚起學(xué)生生命的活力，激發(fā)智慧的浪花，讓課堂魅力四射。筆者充分認識到其重要性及現(xiàn)實意義，身體力行于教學(xué)實踐，收效明顯，感觸頗深，以此交流分享。

1激勵性的評價，增添前進的動力

蘇霍姆林斯基認為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)?！币虼?，教師在評價學(xué)生時要以鼓勵為主，根據(jù)學(xué)生的回答及表現(xiàn)，要及時、準(zhǔn)確、客觀地評價學(xué)生的長處及存在的不足，尊重學(xué)生的個體差異，盡可能少使用否定性評價語，保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。

高中學(xué)生處于發(fā)展階段，出現(xiàn)不會、走神等現(xiàn)象是正常的。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些現(xiàn)象時，教師不應(yīng)該一味地批評、冷落、嘲諷，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?、鼓勵性的評價，讓學(xué)生依然保持旺盛的求知欲。教學(xué)中，我常用“大膽說，說錯沒關(guān)系”、“他已經(jīng)說出了一部分，誰來接著補充”、“再仔細看看”等激勵性的評價語言，為學(xué)生增添前進的動力。如當(dāng)學(xué)生表達不清楚時我們可以這樣對學(xué)生說：“我把你的意思轉(zhuǎn)述給同學(xué)們，你看可以嗎？”這樣不僅保護了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，他還能通過老師的示范把話說清楚，使訓(xùn)練收到良好的效果。當(dāng)學(xué)生回答錯了的時候，我還是感情真切地鼓勵他們敢于回答已經(jīng)很不錯了，再仔細點一定不會有問題。學(xué)習(xí)心理學(xué)認為：“學(xué)習(xí)也是學(xué)生在不斷嘗試錯誤的過程”，課堂就是學(xué)生最好的犯錯場所，教師就要既稱贊學(xué)生有敢于回答問題的勇氣，又要讓學(xué)生重新思考，通過思考或分析其他同學(xué)的發(fā)言使他能知道自己錯在哪里。

2客觀公正的評價，形成正確的價值觀

在課堂評價中，唯有“真”的評價才能讓學(xué)生心服口服。在一些課堂上，教師過度依賴于課前預(yù)設(shè)，對學(xué)生的發(fā)言缺乏凝神的傾聽和仔細的甄別，導(dǎo)致課堂評價浮于表面、流于形式，不能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)當(dāng)客觀公正的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，巧妙運用價值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生形成清晰準(zhǔn)確的評判標(biāo)準(zhǔn)，并逐步實現(xiàn)知識建構(gòu)。

隨著新課程改革的不斷深入，教師都意識到要千方百計給學(xué)生以鼓勵、肯定、贊賞，課堂上我們會經(jīng)常聽到“不錯”，“真棒”等評價語，其實這種評價語帶有很大的模糊性，學(xué)生難以具體了解自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何處。教師對學(xué)生個性的尊重并不意味著茍同，對學(xué)生的發(fā)言首先要認真傾聽，其次要給予實事求是的評價，既不能一味簡單贊揚，也不能草率地去批評，要讓學(xué)生知道好，好在哪里；錯，錯在何處。所以，身為教師也須兼顧理性，不能一味地“討好”學(xué)生，盲目依從學(xué)生的“觀點”，從而導(dǎo)致他們是非不分，良莠不辯，這對學(xué)生價值觀的形成產(chǎn)生不利的影響。 新課程下的課堂評價要求尊重學(xué)生，強化激勵評價是有必要的，但評價一定要準(zhǔn)確，有針對性，要能指導(dǎo)學(xué)生改進，切不可“以其昏昏，使人昭昭。”

3個性化的評價，促進學(xué)生健康發(fā)展

教師在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，以促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。這就要求教師在評價時要因人而異，靈活掌握評價尺度。教師要竭力尋找學(xué)生的閃光點，根據(jù)學(xué)生實際情況進行有針對性的評價，讓每一個學(xué)生都感受到老師在關(guān)注自己細微的進步。教師要尊重學(xué)生個體差異，給不同能力層次、不同認知特征、不同價值取向的學(xué)生以不同的評價，從而使每個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，實現(xiàn)班級整體語文素養(yǎng)的提升。于漪老師曾疾呼：“沒有個性的發(fā)展，就沒有卓越的人才?！币谡Z文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性，一個重要途徑便是教師對學(xué)生個性化的評價。

4多元化的評價，有效促進課堂教學(xué)

充滿機智的語言評價，促進學(xué)生思維的敏捷，使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；充滿希冀的眼神、鼓勵的微笑或輕拍學(xué)生肩膀等動作，甚至充滿善意的沉默，都能傳達老師對學(xué)生的一份關(guān)愛，表達對學(xué)生的一種尊重、信任，給學(xué)生一些激勵，這種“潤物細無聲”的評價方式極具親和力，能產(chǎn)生師生之間心與心的互動。

第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！痹u價是這門藝術(shù)中一朵絢爛的花朵。因此，評價方式應(yīng)力求多元化，應(yīng)將教師點評、同學(xué)互評、學(xué)生自評結(jié)合起來，不宜唱評價的“獨角戲”。

課堂教學(xué)的評價藝術(shù)內(nèi)蘊豐厚，值得每個教師不懈探求。作為高中語文老師的我們應(yīng)不斷追求生命化的評價方式，只要我們始終心懷學(xué)生，尊重生命，專注成長，評價的妙趣定能凸顯，課堂氛圍更會濃厚，教學(xué)效果不斷提高。

參考文獻

[1] 高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[DB/OL].https：//baike.so.com/doc/3550099 -3733751.html.