李波

摘 要 小學(xué)語文在小學(xué)日常教學(xué)中占有較大比重，作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙教學(xué)，需要打下良好語文基礎(chǔ)，這樣他們才能在日后的學(xué)習(xí)生活中有效吸收知識，不斷進(jìn)步。因此，老師必須注意在日常授課過程中，更多的讓學(xué)生朗讀課文，培養(yǎng)朗讀能力，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)能力。本文主要探討學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 朗讀能力 策略

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

朗讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中，需要老師重點(diǎn)培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中起到非常重要的作用。不僅會促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)，還有益于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解其他科目，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

1小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)的問題分析

1.1朗讀學(xué)習(xí)時間不足

朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，課堂上應(yīng)預(yù)留出一定時間進(jìn)行朗讀教學(xué)。雖然小學(xué)語文教學(xué)大綱沒有對朗讀教學(xué)的時間做出明確的要求，但是，教師應(yīng)合理安排時間。教學(xué)實(shí)踐表明，只有極少一部分的教師會在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，朗讀部分大多被當(dāng)做家庭作業(yè)或是課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上無法保證朗讀時間。在小學(xué)教學(xué)工作中，教師不夠重視朗讀教學(xué)，沒有發(fā)揮積極的帶動作用，影響學(xué)生建立朗讀學(xué)習(xí)意識。

1.2朗讀學(xué)習(xí)內(nèi)容與主體單一

教師應(yīng)多元化的組織校學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，尊重每一位學(xué)生的朗讀權(quán)力，合理化分配教學(xué)時間。教師應(yīng)在課堂上調(diào)動學(xué)生朗讀積極性，通過朗讀深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高個人語文的學(xué)習(xí)水平?，F(xiàn)今，教師僅僅將朗讀作為檢查學(xué)生語文基礎(chǔ)知識水平與學(xué)習(xí)能力的一種方式，在講解課本內(nèi)容后剩余時間進(jìn)行朗讀練習(xí)，僅僅將語文課本作為朗讀對象，朗讀內(nèi)容單一乏味。

1.3朗讀評價過于死板

正確評價學(xué)生在課堂上的朗讀，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)語文課堂上，教師往往會組織學(xué)生進(jìn)行簡短的朗讀練習(xí)，但是在對學(xué)生朗讀情況進(jìn)行評價時，很多教師的評價語言過于單一，“讀的不錯”“讀得很好”“你讀得很有感情”，評語較為模糊，沒有針對性，不能夠?qū)W(xué)生的朗讀水平做出正確評價，沒有起到指導(dǎo)作用。這樣的評價不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對當(dāng)代教育工作者的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求當(dāng)代語文教師對于學(xué)生要進(jìn)行針對性指導(dǎo)，有助于深刻理解文章。這樣還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立朗讀信心。

2培養(yǎng)朗讀能力策略

2.1激發(fā)朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

自古有言，興趣是最好的老師，在語文教學(xué)中，應(yīng)遵循這個原則，充分的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，重視朗讀。學(xué)生也應(yīng)在老師的引導(dǎo)下深刻認(rèn)識到朗讀的重要性，積極地配合老師完成課堂任務(wù)。教師必須能夠熟練、精彩的閱讀，調(diào)動學(xué)生的積極性，喚醒學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生在朗讀時，教師可采用獎勵機(jī)制，不但在學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異時給予表揚(yáng)，還要讓學(xué)生感受到成功的喜悅。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)組織不同活動，例如朗讀比賽，可提升學(xué)生朗讀意識，進(jìn)而提高朗讀能力。

2.2不斷積累語言，培養(yǎng)朗讀語感

針對朗讀的訓(xùn)練，就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使他們可以通暢順利地讀書，小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生日常的語言積累。如果學(xué)生的詞匯積累相對匱乏，會影響到朗讀的效果，同時掌握的句式也會受到限制，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)語言的方法不能只是依靠著理性的分析，還應(yīng)該重視語言的直接感受和積累。朗讀主要是對語言的直觀感受，優(yōu)秀的文章如果僅僅是長篇大論的講解，也無法讓學(xué)生投入百分之百的感情朗讀，因此難以體會文中的內(nèi)涵和深意。

2.3積極創(chuàng)設(shè)情境，帶動學(xué)生情感

教師應(yīng)在學(xué)生朗讀時進(jìn)行正確引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)與朗讀內(nèi)容相關(guān)的情景。在朗讀教學(xué)中，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)非常重要，將文字符號變?yōu)榭捎^可感的形象，學(xué)生能夠直觀感知，更加容易投入感情，讓學(xué)生由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當(dāng)局者，自然而然進(jìn)行有感情閱讀。例如，教師可以運(yùn)用實(shí)物，加深學(xué)生對于課文中講解事物的感觸，激發(fā)朗讀興趣，使朗讀更加感情充沛。

2.4科學(xué)引導(dǎo)朗讀，采取多樣方式

通過采取多樣化的朗讀方式引導(dǎo)著學(xué)生實(shí)踐，可以讓學(xué)生逐漸建立起閱讀信念，并且投入足夠的興趣參與朗讀活動。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該明確朗讀的重要地位，同時擺正讀和講的位置，在課堂實(shí)踐中，充分尊重學(xué)生的主體地位，留出充足的時間和空間，讓學(xué)生朗讀，高年級的學(xué)生則喜歡速讀和品讀的方式，所以教師應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)際需要，針對不同的要求，體現(xiàn)出朗讀的教育層次性。

2.5正確評價朗讀，堅定朗讀信念

對于小學(xué)生來說，他們沒有足夠勇氣站在全班同學(xué)面前閱讀，教師應(yīng)給予鼓勵。學(xué)生性格迥異，朗讀時也會出現(xiàn)各種狀況，教師應(yīng)采取合理的激勵措施，有針對性地評價學(xué)生朗讀水平，尊重學(xué)生個體差異，鼓勵朗讀能力欠缺的同學(xué)，適當(dāng)給予照顧，帶領(lǐng)全班同學(xué)給他們打氣加油。

3結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，制定有針對性、高效、科學(xué)、合理的朗讀課程，讓學(xué)生對朗讀更加感興趣，提高語文的學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行示范朗讀時應(yīng)自然感情流露，避免學(xué)生過度的模仿，喪失學(xué)習(xí)主動性。在理解掌握課文感情基調(diào)時，要充分發(fā)揮想象力，在朗讀時掌握語言知識，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，提高語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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