任長海

摘 要 識字教學是小學低段語文教學的重要組成部分，由于識字量大，任務重，加之有一定難度，這給剛入語文學習之門的小學生增添了不少難度。教學中，我們應從激發(fā)興趣開始，豐富教學手段，讓學生課內課外都能識字。

關鍵詞 小學語文 識字教學 實踐策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

識字教學是低年級語文教學的重點，因其教學起來稍顯枯燥，而低年級的學生又小，故很多教師不愿意教低年級。其實，這是教師自身沒有愛上生字的緣故，當然就沒有想方設法去創(chuàng)新識字教學策略，因而也就不會輕松地教學生字。下面，談談筆者幾點膚淺的做法，希望起到拋磚引玉的作用。

1激發(fā)學生識字興趣

新課標第一、二學段之階段目標中明確提出了識字教學的情感要求：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣?！币虼?，激發(fā)學生識字興趣，就成為了我們取得識字教學成功的關鍵，尤其是低年級的生字教學。這似乎是老生常談的話題，但在實際教學中，我們很多教師并沒有真正的重視起來，千篇一律的抄寫、聽寫，如果學生沒有達到己意，動輒罰寫幾遍，甚至幾十遍，上百遍。這樣的教學，學生當然不愿意接受，甚至產生厭學情緒。托爾斯泰也指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。”因此，在識字教學之前，我們做好學情分析，了解學生趣味取向，盡可能地抓住學生年齡特征，如好動、好表揚的、好游戲、好競爭的特點，就可以識字教學寓于到這些活動中去，讓學生在他們樂意的活動中去學生字新詞。

小學低段的學生，天性好動，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，我們再指導學生記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學生的注意力，要想讓他們全身心的投入學習，必須采取有效措施調動他們的學習熱情。因此，我們應注意字形教學的生動性，趣味性，除了要注重生動形象的識字方法的指導外，課堂上我們還要采用學生樂于接受的方式。如創(chuàng)造有趣的識字情境，來鼓勵學生識記和鞏固識字成果。

2更新識字教學手段

隨著教育信息化的大力推進，以多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術手段走進校園，成為學科教學提升教學有效性的重要利器。我們知道，多媒體不僅能創(chuàng)設圖文并茂情境，還能化枯燥為趣味，變靜為動，實現(xiàn)教學的最大優(yōu)化。把多媒體與識字教學相整合，不僅能激發(fā)學生識字興趣，還能豐富識字內容，讓學生獲得更多的詞語信息。因此，作為新課改背景下的識字教學，我們要走出傳統(tǒng)，更新教學手段，運用信息技術開展識字教學。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，運用信息技術進行識字教學，不用每天寫生字、詞語卡了，而且每個字都配有簡單精美的畫片，學生都爭著來認字，識字興趣特強。在孩子們熟悉電腦的初使用后，我放手讓得力的學生負責了在課間、中午空余時間的引導識字，沒有老師，學生依然學得很認真，在全班掀起了識字高潮。同時，我們還可通過變換字的字體、字的偏旁突出顯示、背景、配圖等，這樣更能增強學生的視覺感受，讓學生保持濃厚的識字興趣。設計中我有意識地注意了規(guī)律識字、鞏固識字的雙重作用。運用現(xiàn)代教育技術，大大減輕了我的工作量，并起到了事半功倍的效果。

3引導學生課外識字

每個學生認識一些字后，都喜歡展示自己的識字能力，愛讀一些電視廣告、招牌標語、商品包裝紙、商品使用說明書等上面的字，因此我們要抓住學生的識字積極性，鼓勵學生課后在家庭中、在社會生活中識字。同時，還動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。比如說，和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結合……同時還鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，指導學生自制識字袋，鼓勵學生將廢紙上的字翦下來或寫成卡片裝進識字袋。這樣的課外識字，極大地給課堂生字學習減輕了壓力，提高了課內教學有效性。

4識寫結合強化記憶

識字的過程，不僅包括能讀能認能會意，還包括能寫能用。這“五能”全部達成，才說明真正“認識”了這個字。當然，對于小低學生的學生，我們沒有那樣高的要求，但寫是必須的。從實踐中我們發(fā)現(xiàn)，低年級識字寫字教學原則是多認少寫，但學生似乎更愛寫，尤以寫得起課外認識的某字而沾沾自喜。根據學生這一心理特點，我們完全可以適當增加書上“我會寫”的生字量，我要求學生每個周會寫5個課外認識的字，據學生興趣而言，優(yōu)秀的學生還可多寫，以后在識字成果交流會上一并展示，看誰寫得多，認得多。學生并沒因此不寫，而是寫得很開心，識字也更加主動。此外，教師要多表揚學生寫字的點滴進步，開展寫字比賽也是不可缺少的，這樣學生會更加喜歡識字，愛上寫字，從而可以鞏固識字效果的作用。

識字教學其實并不枯燥，只要教師保持一顆純真的童心，多從孩子們的角度去思考教學方法，堅持以玩中學，學中玩為教學指導思想，在識字教學中，以滿腔熱情為學生鋪路搭橋幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的煩惱，而是一件很快樂的事情。

參考文獻

[1] 湯彥.小學低段語文識字教學的實踐與探究[J].讀寫算，2014.

[2] 楊茂.關于小學語文低年級識字教學的實踐研究[J].教育科學，2016.