余向陽(yáng)

摘要：低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，識(shí)字是重點(diǎn)，但閱讀教學(xué)也不應(yīng)忽視，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣需要從小培養(yǎng)。本文就低年級(jí)如何重視閱讀教學(xué)，并搞好對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；低年級(jí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，每個(gè)階段都有自己的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)的重點(diǎn)，高年級(jí)以閱讀與寫作為重點(diǎn)，中年級(jí)以閱讀為重點(diǎn)，低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)。我們的一些語(yǔ)文教師會(huì)讓學(xué)生在低年級(jí)以識(shí)字組詞，寫句子為主。不夠重視他們的閱讀教學(xué)。而我認(rèn)為雖然低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量不多，但閱讀興趣與閱讀能力的培養(yǎng)不能忽視，因?yàn)檫@些都需要從小培養(yǎng)，我們不能浪費(fèi)寶貴的時(shí)光。

一、知道閱讀要教什么

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要教學(xué)生什么。這一點(diǎn)的設(shè)定非常重要，因?yàn)樗P(guān)系到我們后面要達(dá)到的教學(xué)效果。如果我們不明確閱讀教學(xué)的內(nèi)容，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，與中年級(jí)、高年級(jí)一個(gè)模式，重點(diǎn)放在給學(xué)生講解課文，分析思想內(nèi)容，那低年級(jí)的學(xué)生可能根本聽不懂，學(xué)不會(huì)什么，連基礎(chǔ)的字詞都記不住，以后上了中高年級(jí)還要花時(shí)間來(lái)補(bǔ)基礎(chǔ)，這樣就得不償失了。

我認(rèn)為在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，內(nèi)容有三個(gè)：

1、把識(shí)字和寫字作為重中之重的任務(wù)，教學(xué)時(shí)運(yùn)用多種方式把每個(gè)生字的魅力都發(fā)掘出來(lái)，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，給學(xué)生留下了深刻的印象。讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地寫好每個(gè)漢字，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，這就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文非常重要，缺少了語(yǔ)感，學(xué)生理解課文內(nèi)容就會(huì)更困難。低年級(jí)的朗讀教學(xué)要與理解重點(diǎn)詞句結(jié)合起來(lái)，只有理解了重點(diǎn)詞句，學(xué)生才能真正將課文讀出感情。

3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文。教師如果能在低年級(jí)讓學(xué)生愛上語(yǔ)文，真是大功一件。我們都知道興趣是我們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能克服一切困難，努力學(xué)好語(yǔ)文。

二、運(yùn)用合適的教學(xué)方法

“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！狈椒]有好壞，只有適合與否，解決什么樣的問題就應(yīng)當(dāng)用什么樣的方法。閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇合適的教學(xué)方法與策略。所有的“教”都是為著“學(xué)”，教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上是“教學(xué)生如何去學(xué)的方法”。教學(xué)的方法盡管千變?nèi)f化，但都離不開一個(gè)基點(diǎn)，那就是兒童的學(xué)習(xí)需要。比如造句訓(xùn)練，對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難題。難在什么地方？難在我們的每一個(gè)詞語(yǔ)有著具體的語(yǔ)言的運(yùn)用情境。如果我們只是指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思和用法，是無(wú)法滿足低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。而且這樣教出來(lái)的學(xué)生也不懂得靈活運(yùn)用，融會(huì)貫通。因此，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境就變得非常必要而迫切了。比如，讓學(xué)生用“安靜”造句時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)幾個(gè)不同的情境：1、屋子里一個(gè)人也沒有，（ ）極了。2、紅紅麗不愛說(shuō)話，她喜歡一個(gè)人（ ）地呆著。3、奶奶不喜歡城市，她回到農(nóng)村過(guò)著（ ）的生活。情境的創(chuàng)設(shè)將詞語(yǔ)的運(yùn)用具體化、情境化了，為低年級(jí)學(xué)生用詞說(shuō)話、造句提供了條件、設(shè)置了階梯，使學(xué)生能逐漸學(xué)會(huì)“爬坡”。

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，我們可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)方法。指導(dǎo)學(xué)生造句我們可以運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，指導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，我們可以運(yùn)用分步訓(xùn)練法。教學(xué)目標(biāo)中要求低年級(jí)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。怎樣才算“流利”？就是要做到不唱讀、不頓讀，應(yīng)該詞語(yǔ)連讀，長(zhǎng)句有語(yǔ)意的停頓，并有一定的語(yǔ)速。我們還要明確，“讀得快”并非我們所需的“流利”。朗讀一段話，一定要注意句子和句子之間的停頓；朗讀一篇文章，還需注意一個(gè)自然段和一個(gè)自然段之間的停頓。低年段的朗讀教學(xué)中，我們可以從“讀詞語(yǔ)”入手，首先，我讓學(xué)生試著讀課文。范讀課文時(shí)，我要求學(xué)生用鉛筆畫出喜歡的詞語(yǔ)，再把課文讀熟，接著我再用卡片出示重點(diǎn)詞語(yǔ)、難讀詞語(yǔ)，指名朗讀，對(duì)于難理解的詞可作重點(diǎn)講解，使學(xué)生加深印象。再指名朗讀，讓學(xué)生從口里讀出來(lái)的是詞，而不是字。其次，一些比較長(zhǎng)的句子，學(xué)生也很難讀得好，我引導(dǎo)學(xué)生把長(zhǎng)句子找出來(lái)，先試著朗讀。然后，把長(zhǎng)句子投影出來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)“讀詞——讀詞組——讀短語(yǔ)——讀短句——讀長(zhǎng)句”這樣的訓(xùn)練順序，循序漸進(jìn)，逐步增長(zhǎng)連貫朗讀的單位長(zhǎng)度，從而讀流利。第三，對(duì)于文中段的朗讀，我主要是讓學(xué)生注意在讀中體會(huì)其中的意思。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀，要使學(xué)生知道：“問號(hào)”要讀出升調(diào)，“感嘆號(hào)”要讀出加重的語(yǔ)氣等等。低年級(jí)的閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生朗讀，對(duì)后面他們的閱讀理解起著非常重要的作用。我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)喜歡朗讀，而且朗讀能力強(qiáng)的孩子語(yǔ)文一定不會(huì)差。

三、多與學(xué)生進(jìn)行情感交流

低年級(jí)學(xué)生與中高年級(jí)不同，他們天真活潑，特別相信老師，也非?？粗乩蠋煂?duì)自己的態(tài)度與評(píng)價(jià)。如果感覺老師喜歡自己，那么學(xué)習(xí)就會(huì)很認(rèn)真，反之，則會(huì)很失落，覺得無(wú)趣。所以，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，我們一定要加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流。低年級(jí)學(xué)生問題特別多，自制力也很差，上課時(shí)不時(shí)就會(huì)問一些與課堂無(wú)關(guān)的問題，這時(shí)候我們不能粗暴地打斷，而是要積極引導(dǎo)，不然孩子會(huì)覺得自尊心受傷害。我們對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)要多些正面的，即使是負(fù)面的也要以寄予希望的形式提出來(lái)。閱讀教學(xué)不僅僅是要教給學(xué)生知識(shí)，激發(fā)他們興趣，培養(yǎng)他們的能力，還是一個(gè)豐富學(xué)生心靈的手段，因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，使他們得到快樂與滿足。