高磊

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深入，我國教育面貌煥然一新，學(xué)校教育質(zhì)量取得了長(zhǎng)足提高。在這一過程中涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀教法、模式，“走班制”正是其中較為突出的一種。走班制彰顯了學(xué)生主體地位，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)因材施教，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)乃至綜合素養(yǎng)提高都極具現(xiàn)實(shí)意義。從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前我國走班制教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀，從多方面探討如何制訂優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐方案，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：走班制；教學(xué)研究；策略

所謂“走班制”，是指學(xué)科教師與教室固定，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)需要及實(shí)際能力層次，自主選擇學(xué)習(xí)班級(jí)，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等都存在顯著差異的一種教學(xué)模式。走班制在歐美發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)有了成熟運(yùn)用，但就國內(nèi)運(yùn)用現(xiàn)狀而言，還有很長(zhǎng)一段路要走，由于學(xué)情不同，教師也不能照搬照抄他人經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中教師必須充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)情進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化、完善，以期更符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要，最大程度發(fā)揮其教學(xué)效果。

一、課程設(shè)計(jì)要多元

走班制不只是讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力高低選擇學(xué)習(xí)班級(jí)，更重要的是打造多元的課程教學(xué)體系，通過這種方式使學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)課程或教材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，發(fā)揮其創(chuàng)造力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。這就需要教師從學(xué)校層面重建課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本校教學(xué)資源、教學(xué)能力，為學(xué)生制定詳細(xì)的培養(yǎng)目標(biāo)與方案，如通過選修與必修結(jié)合、國家課程與校本課程結(jié)合、理論課程與實(shí)踐課程結(jié)合等多種方式，賦予學(xué)生更大的自主權(quán)，在保證達(dá)到相應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的情況下，使其能夠根據(jù)自身的能力和愛好靈活地調(diào)整所學(xué)各門功課的比重和速度，根據(jù)自身個(gè)性合理選擇學(xué)習(xí)方案，由此完成從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的

轉(zhuǎn)變。

二、教學(xué)層次要合理

走班制最大的優(yōu)勢(shì)是打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)所有學(xué)生“一視同仁”的教學(xué)做法，以此滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要。因此這就需要學(xué)校引入分層教學(xué)、最近發(fā)展區(qū)理念，合理劃分教學(xué)層次，在教學(xué)情感上一視同仁，在教學(xué)行為開展上區(qū)別對(duì)待。如學(xué)?？梢酝ㄟ^多方位考查，基于學(xué)生的心理特點(diǎn)、智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力等多方面因素將某一學(xué)科劃分為四個(gè)不同層次的教學(xué)班級(jí)，每個(gè)教學(xué)班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容都要面向本層次學(xué)生，如在面對(duì)學(xué)困生時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)不能定得太高，課堂教學(xué)內(nèi)容不宜過多，以基礎(chǔ)知識(shí)鞏固為主，教學(xué)方式也主要以興趣教學(xué)為主，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，幫助學(xué)生完成層次遷躍。針對(duì)學(xué)生上課班級(jí)而言，教師可以給出上課建議，允許其向上或向下自由變動(dòng)一級(jí)，學(xué)校建議只做參考，充分將學(xué)習(xí)自由交還給學(xué)生。這個(gè)考核只是短期的，其教學(xué)層次、教學(xué)方式設(shè)置也是短期的，每八至十二周教師必須充分摸底，當(dāng)然對(duì)每個(gè)學(xué)生的摸底結(jié)果教師要嚴(yán)格保密，保護(hù)學(xué)生自尊自信，讓每一位學(xué)生都能在“走班制”教學(xué)中得到長(zhǎng)足進(jìn)步。

三、做好教學(xué)管理

由于走班制打破了傳統(tǒng)行政班級(jí)模式，這給教學(xué)管理帶來了極大的不便，在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)不可控情況，因此必須構(gòu)建與走班制相契合的教學(xué)管理體系，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)進(jìn)步。其一，學(xué)校要確立人本教育理念，真正以學(xué)生成長(zhǎng)為需要，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督，聽取學(xué)生與授課教師意見，尊重人在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。其二，班主任要加強(qiáng)班級(jí)管理，“走班制”客觀上要求班級(jí)管理工作更加細(xì)化和深化，要適應(yīng)“走班制”的特點(diǎn)和內(nèi)在要求。由于在走班制中行政班級(jí)內(nèi)學(xué)生分散到各班級(jí)上課，班主任教師不好監(jiān)控每一位學(xué)生，且人員流動(dòng)也導(dǎo)致任課教師對(duì)大部分學(xué)生不熟悉，這給班主任管理工作帶來了無形的困難。因此教師必須打造一支高效的班干部隊(duì)伍，打破傳統(tǒng)班級(jí)管理方式，如在每個(gè)教學(xué)班級(jí)設(shè)置三個(gè)常任負(fù)責(zé)人，由班干部兼任，班主任重點(diǎn)管理負(fù)責(zé)人即可，又如在班會(huì)課上加強(qiáng)學(xué)生自我管理教育，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，爭(zhēng)取讓每位學(xué)生管理好自己。其三，班主任要經(jīng)常聽課，了解自己班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，找出班級(jí)學(xué)生近期面臨的學(xué)習(xí)問題，并進(jìn)行針對(duì)性干預(yù)指導(dǎo)。其四，教師在教學(xué)管理過程中要善用情感，由于走班制下不論是任課老師還是班主任，其與學(xué)生熟悉程度都不如傳統(tǒng)教學(xué)模式，倘若教師都以冷冰冰的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，在教學(xué)管理本就弱化的情況下會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性。因此教師在教學(xué)或管理活動(dòng)中要富含情感，讓學(xué)生真正體會(huì)到教師關(guān)心與關(guān)愛，如此學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中才能更加主動(dòng)地參與，更加配合教師教學(xué)活動(dòng)開展。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)

上文提到要對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，其實(shí)這就是評(píng)價(jià)過程，要對(duì)學(xué)生做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的工作，妄圖通過一場(chǎng)考試完成對(duì)學(xué)生的分層是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求任課教師在上課時(shí)及時(shí)記錄學(xué)生狀態(tài)、情感及知識(shí)掌握情況，班主任在日常教學(xué)管理過程中要摸清學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，再結(jié)合考試測(cè)驗(yàn)，通過多元評(píng)價(jià)體系力求構(gòu)建最完善、最清晰的學(xué)生個(gè)體，由此反饋到教學(xué)實(shí)踐中，幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量

提高。

雖然“走班制”教學(xué)模式在我國處于摸索階段，但其光明應(yīng)用前景是可以預(yù)見的。本人根據(jù)自身教學(xué)研究，提出了四點(diǎn)教學(xué)建議。在新課改大背景下，教師要始終堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為目標(biāo)，敢于嘗試新教法、新理念，不斷學(xué)習(xí)，完善自身教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)改革創(chuàng)新貢獻(xiàn)一份自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

鹿星南.走班制：內(nèi)涵、問題與改進(jìn)[J].教育導(dǎo)刊，2015（11）：31-34.

編輯 張珍珍