趙潔 蔡建泉

教學是減法的哲學。一堂課短短45分鐘，到底把什么教給學生，教學設計第一個要考慮的問題，是如何取舍，確定課堂教學的主要內(nèi)容。依據(jù)王榮生教授關(guān)于“學的活動”的規(guī)定性要求，還需要深入思考怎樣“讓學生學好”?；诖耍掖_定了“通過景物描寫的學習和散文的語言品讀，深入文本，感受作者的獨特人生體驗，把握主旨”的教學目標。第二個問題，如何將我的閱讀經(jīng)驗和學生的已有經(jīng)驗對接，實現(xiàn)學生的閱讀和作者的敘述的對接？依據(jù)“學的活動”的教學組織特點，我設置了有序的教學問題串，立足“以評價驅(qū)動教學”的觀念開展了教學。

一、導入

師：同學們，在短短的十幾年間，你們有沒有特別難忘的時光？多不多？

生（七嘴八舌）：沒有/有，不多。

師：我請一位同學來說說看，以前的哪段時光最讓你難忘？

生：我很難忘在外婆家的日子，外婆家有一塊小的園地，種著各式各樣的蔬菜；田邊有枯樹、鳥窩；夏天可以在田邊溝渠里捉魚抓蝦，那是我最有趣的童年……

師：那么，這段日子給你留下的最深刻的感受是什么？

生：快樂、自由自在。

師：嗯，自由自在、無憂無慮的童年生活，在廣袤的自然里成長，是難得的好時光。同樣，南斯拉夫作家沃蘭茨也有一段非常難忘的童年經(jīng)歷，就是我們今天要來學習的散文名篇《鈴蘭花》。（板書：鈴蘭花 沃蘭茨）

【評析】解讀散文，一般分兩個階段：一是喚起學生的經(jīng)驗，理解文本語言的特征；二是從語言特征入手，延展到對文本精神、情感的理解。趙老師的導入，從學生不多的人生經(jīng)驗、閱歷介入：“在短短的十幾年間，你們有沒有特別難忘的時光？多不多？”借此問題，巧妙地調(diào)動學生經(jīng)驗，與文本形成呼應，還拉近了學生和文本的距離，自然而然地感受作家表達出來的獨特人生感悟。所謂“教學評一體化”，指課堂教學活動成為學生的學習經(jīng)歷、教師的教學與評價相互融合的有效教學過程——這節(jié)課的開端深得其味。

二、初讀文本

師：每個人，都有這樣或那樣的故事，會對我們的成長產(chǎn)生非常重要的促進作用。今天，我們一起看看沃蘭茨的《鈴蘭花》，講述了怎樣的一個故事？請大家嘗試用簡潔的語言概括一下。

生：不到6歲的主人公“我”非常害怕村里的那塊洼地，認為那里是“地獄”。有一次去那里放牧，更加深了“我”的恐懼；又因為母親想要一束鈴蘭，在某一天早晨勇敢地去“地獄”采回了鈴蘭花。

師：這位同學概括得好，很細致。

生：概括比較完整，但還要關(guān)注到“我”是在父親的逼迫下前去放牧的。

師：好。第一位同學的概括傾向于“我”，而故事不止“我”一個角色，父親也不要忽略了。我們概括一個故事，往往要包括時間、地點、人物、事件等。接下來，我們一起來概括一下：首先，什么時間？

生：“我”小的時候，六七歲時。

師：地點？

生：“地獄”，我家的那塊洼地。

師：在“地獄”里發(fā)生了什么事情呢？

生：主要是兩件事情：放牧，采鈴蘭。課文主要講了“我”六七歲時到“地獄”里放牧和采鈴蘭的故事。

師：這樣的概括是不是更加準確？

生：是的。

【評析】這一環(huán)節(jié)，對文本內(nèi)容進行一個簡潔的概括，從人物、時間、地點、事件等要素進入文本——這個設計的目的，就是希望能夠引導學生“讀進去，再讀出來”——簡要的對話之間，對課文有了一個宏觀掌握。

三、研讀文本

師：剛才那位男同學說，我們不能忽略的人物是誰？（生：父親）那么，父親在“我”成長的過程中，扮演了一個怎樣的角色呢？（板書“父親”）首先，一起來看看，父親在哪一部分第一次出現(xiàn)？

生：第一次，父親逼迫“我”去“‘地獄放牧”，不是“我”自愿的。

師：看來，兩次去“地獄”，有一個明顯的差別，那就是有沒有父親的逼迫。在閱讀的過程中，有沒有同學注意到，作者把第二次去“地獄”的行為稱為什么？

生：壯舉。

師：讀得很仔細。作者為什么把第二次采鈴蘭稱為“壯舉”呢？

生：第二次，他克服了恐懼，主動前往“地獄”。

師：概括精練。那么，“我”對“地獄”產(chǎn)生了巨大恐懼的原因，有哪些呢？結(jié)合文本說說看？

生：第一小節(jié)，對“地獄”環(huán)境進行了描述：“這里人跡罕至，陰陰森森，人們來到這里心都不由自主地……”首先說明“地獄”本身的環(huán)境，讓幼小的“我”產(chǎn)生了恐懼感。

生：第四小節(jié)，父母在對“我”進行基督教的啟蒙教育時，講到了“地獄”的情狀?！拔摇睂⒆诮汤锏摹暗鬲z”和這塊洼地聯(lián)系到了一起，增加了恐懼。

師：宗教里的“地獄”和俗稱“地獄”的洼地，二者有什么相像之處？

生：都是陰森可怖、神秘莫測的。第4小節(jié)說，“我”認為，洼地“只不過少了一堆永不熄滅的大火罷了”。

師：回答得非常不錯。我們能夠從哪些角度來發(fā)現(xiàn)“地獄”的陰森、可怖？

生：首先它是陰暗的，“三面……環(huán)繞，好像一口深鍋”給人的第一感覺，就是色調(diào)的幽暗?！昂邝聍瘛薄盎薨怠钡?，以一種暗色調(diào)，集中渲染了“地獄”的陰森可怖。然后，“地獄”里的植物，雜亂，沒有用途，少有人至，這就造成了這片地方的荒涼，也讓人覺得害怕。

師：你分析得特別細致，欣賞的角度也很準確。俄羅斯作家列賓就說過“色彩即思想”。作者正是借助這種暗色調(diào)，寫出了他對“地獄”的害怕。這是客觀環(huán)境。

生：這片洼地里，還有泉水流動的聲音，是以動襯靜。一個幽僻的地方，如果你內(nèi)心對這塊地方還存有恐懼，泉水的聲音會讓你更加害怕，覺得它藏著很多未知的危險。

師：是的，越有聲響，這種寂靜越是突出。我們學過類似的詩歌——

生：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。

師：大家分析得很具體，也很從容。真是太棒了！通過這一小節(jié)，我們可以感受到，“地獄”“陰森神秘”，是可怖的。這是從景物描寫的角度來看，還有其他角度嗎？

生：“地獄”的可怕，還因為“我”的主觀感受。文章里說，“‘我打從記事的時候就開始害怕這個地方”；在教堂談到“地獄”，“‘我總覺得我們的那塊洼地有點像真正的‘地獄入口”，以至于“‘我每次總是恐懼萬端地走近這個地方，然后盡快跑開”。

師：這一層主觀因素，你分析得非常好，是我們需要的答案。還能找到其他的主觀因素嗎？也就是，作者對“地獄”還有什么不好的記憶或者經(jīng)歷？

生：有！作者不到6歲時，驚魂落魄地獨自去放牧的經(jīng)歷，使“地獄”在“我”的心中更加可怕。這次放牧，“我”“號啕大哭，把眼淚都哭干了……”

師：準確！我們分析并且理解了課文的一個關(guān)鍵內(nèi)容。作者已經(jīng)從客觀環(huán)境和主觀認識兩個方面，渲染出了“地獄”的可怖。然而放牧的經(jīng)歷，更加深了“我”的恐懼。

【評析】文本解讀，要求我們用“語文經(jīng)驗”去解讀文本具體、獨特、主觀的感受。這一部分的師生對話，教師拋出的第一個問題是：“作者一共去了‘地獄兩次，并且將第二次去‘地獄采鈴蘭的行為稱之為‘壯舉，為什么？”“‘我對‘地獄產(chǎn)生巨大恐懼的原因有哪些？”問題比較簡單，目的是引導學生進一步進入文本，真正理解作者獨特的生命經(jīng)驗和生命感受，從而能夠深入理解“采鈴蘭”這一關(guān)鍵事件。第二個問題是，文章是從哪些角度寫出“我”的恐懼？這就引導學生在具體分析之后，又跳出文本，從結(jié)構(gòu)方面整體把握文本，實現(xiàn)了對文本的全面分析。

師：作者在此處宕開一筆，寫被逼迫著去“地獄”放牧，大家覺得這樣的安排有什么好處？

生：寫父親逼迫“我”到“地獄”放牧的經(jīng)歷，強化了“我”對“地獄”的無限恐懼，與下文寫采鈴蘭時克服了巨大的恐懼形成了對比。

生：是的，這種強烈的反差，更加突出了“我”對母親的愛，因為“我”要克服那么大的恐懼！

師：同學們特別會解讀。文章先充分介紹“地獄”的陰森恐怖，就為下文寫“我”失敗的放牧經(jīng)歷蓄勢；而進一步詳細描述“我”放牧的失敗經(jīng)歷，更為采鈴蘭蓄勢。大家說，是不是？所謂蓄勢，就是感情的浪潮涌到此處，筑一道壩攔下來，只等一瀉千里（伴隨教師動作，然后板書“蓄勢”）。

生：是的。

師：很好，要及時學習這種寫作方法。

【評析】對插敘的內(nèi)容，學生的解讀極具層次，這是一個驚喜；教師的課堂評價很有針對性，激勵學生踴躍發(fā)言，很有成效。一般來說，教師精心預設，大都可以實現(xiàn)這樣的“教學評一體化”的引領(lǐng)。

四、再讀細析

師：讓我們齊讀第9-10小節(jié)，分析作者采鈴蘭時的恐懼心境是怎樣表現(xiàn)出來的？

（生齊讀）

師：“地獄”如此恐怖，“我”卻能主動到“地獄”采鈴蘭。促使“我”深入“地獄”采鈴蘭的原因有哪些？

生：首先，“我”對鈴蘭特別喜愛，可能鈴蘭有幸福的寓意。最主要的，是“我”對母親的愛。

生：源于對鈴蘭花這種美好事物的喜愛，更源于對母親的深愛。

師：說得非常好。我有一個疑惑，文章中，母親怎樣的行為和關(guān)愛，激發(fā)了我對母親的深愛呢？

生：文章有兩處，描寫母親對“我”的愛：一是在父親派“我”獨自去“地獄”放牧之前，她心疼、安慰，試圖阻止父親，說“他怕‘地獄啊”。二是見兒子驚魂落魄地回來，她很心疼，擔心再讓他去會嚇成“傻子”，便對父親說：“以后你不要再叫他去‘地獄……”

師：正是因為母親如此呵護、疼愛我，所以，“我”就更加愛著自己的母親。當這份愛在心中持續(xù)發(fā)酵、涌動、升騰的時候，就有了感恩，也就是回饋母親的想法。也正是這個孩子心中擁有的這份愛，給了他去“地獄”的勇氣和力量！大家說，是嗎？帶著這種體驗，我們一起嘗試著來品讀這一部分中你特別欣賞的段落或者語句。

（師生自由朗讀）

生：我來理解第28小節(jié)。當作者心中有了愛，并且因為愛而激發(fā)出勇氣和力量的時候，他看到了和以往不同的景象。這一次，作者用了很多色彩明亮而又溫馨的詞句，與前兩次描寫的“地獄”迥然有別。這種寫法，就像王國維說的，“物皆著我之色彩”，把“我”內(nèi)心那種因為愛而產(chǎn)生的給母親采鈴蘭的使命感、責任感，通過具體的景物描寫展現(xiàn)了出來，很生動，很形象。

生：第31小節(jié)，文中的“我”肯定不止一次看到朝陽下的自家院子，也肯定不止一次看到過朝霞里的母親形象，怎么偏偏今天的朝陽竟如此多情地把它的第一束光輝都“投進我們家的院子，把院子裝扮得絢麗多彩”呢？怎么偏偏今天佇立在霞光里的母親，會“周身通紅，漂亮極了，猶如下凡的天仙”呢？理由很好找，因為今天早晨“我”做了一件大事——到“地獄”采了鈴蘭送給媽媽。這一段，表面上寫朝霞的絢麗，寫母親的美如天仙，實際上是借景和人的描寫，烘托“我”此時此刻又激動又得意又幸福的心情。

生：第29和30小節(jié)，也是采用了心理描寫和動作描寫相結(jié)合的方法，把“我”在“地獄”里采鈴蘭時“一種興奮而難過的心情”寫得很形象，那種矛盾的感受，和“我”遇到恐懼的時候非常相似。

……

【評析】這一環(huán)節(jié)，切入課堂的主問題“促使‘我深入‘地獄采鈴蘭的原因是什么”，學生的分析非常細致——文本中“我”的成長，尤其是責任感和勇氣的勃發(fā)，是學生能夠充分感受到并為之感動的。讀到這個層面，學生的內(nèi)心也會升騰起成長的強烈愿望，以及清晰的責任感。在此基礎上，教師注重借助評價引導學生去發(fā)現(xiàn)文章是怎樣做到這種表達和傳遞的，就使學生不僅在感受，更在表達方面，也獲得了及時的成長。散文閱讀的教學，實質(zhì)是建立學生的已有經(jīng)驗與“這一篇”散文所傳達的獨特經(jīng)驗之間的有效鏈接。如何鏈接？如何理解文字？朱自清曾說過一段至今仍發(fā)人深省的話：“只注重思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影。因為思想也就存在語匯、字句、篇章、聲調(diào)里，中學生讀書而只取思想，那便是將書中的話用他們自己原有的語匯等重記下來，一定是相去很遠的變形。這種變形必失去原來思想的精彩而只存其輪廓，沒有什么用處。”這是很有道理的，這也是這一教學片段在用心實現(xiàn)的。

五、拓展探究

師：一個小男孩，瞞著父母，悄悄跑到“地獄”去采鈴蘭，把驚喜送給母親。這一舉動，看似微小，然而對于少年作者而言，卻是成長的轉(zhuǎn)折點，是人生的一件大事。最后一個問題：這篇文章，為什么要以“鈴蘭花”為題？

生：借鈴蘭花抒發(fā)感情，既有“我”克服恐懼的大成長，也有“我”對母親的愛。

生：鈴蘭花是一個標志，我認為這篇文章也可以叫《地獄》，是“我”在父母不同的關(guān)愛下成長的另一個標志。

師：應該也可以，和“鈴蘭花”孰優(yōu)孰劣，可以討論一下。

生：我還是覺得“鈴蘭花”更好，因為感覺上更美，而且更符合成長和愛的主題。

生：……

師：大家都說得非常好，其實題目也是“沒有最好，只有更好”。不過，我也覺得“鈴蘭花”作為這篇散文的標題是恰當?shù)?。無論是“鈴蘭花”的花語，還是“我”的經(jīng)歷，或者文章所要表現(xiàn)的愛、勇氣、責任和成長，都和“鈴蘭花”這個題目的蘊涵接近。如果命題為《地獄》，當然也可以，就是對比落差更鮮明啦。這節(jié)課，我們通過學習沃蘭茨的《鈴蘭花》，一起探討了成長和愛，大家的表現(xiàn)給了我很多驚喜和驚嘆，感謝大家的共同研讀。下課！

【評析】這篇散文最感人之處，就是“我”為了滿足母親帶一束鈴蘭上教堂的心愿，而冒險去那個可恨可惡可怖的“地獄”采摘鈴蘭花的過程。這個行為的偉大之處在于：“我”由一個被愛的小男孩變成了因為愛母親而勇敢的小小男子漢，由“接受愛”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造愛”，呈現(xiàn)出成長的可貴——這也是每一個人都要經(jīng)歷的成長。學生需要去讀懂這樣的經(jīng)典作品，代入自身的生命感受，鏈接“這一篇”散文所傳達的作者獨特的經(jīng)驗，通過個性化的語句章法，去感受、體認、分享它所傳達的豐富而細膩的人生經(jīng)驗。

整體而言，這節(jié)課是，一節(jié)師生經(jīng)過熟讀之后，借助于幾個主要問題的引導而開展的一次“教學評一體化”的本色課堂。當然，也不無遺憾。在這篇文章中，推動小男孩克服恐懼的，恰恰是他的家庭，是他擁有的父母之愛——父愛和母愛，都不是無原則的驕縱，值得引發(fā)我們對文本進一步的思考，以及對課堂的更為深入、巧妙的設計。

（作者單位：江蘇省常州市戚墅堰高級中學 北京實驗學校海淀校區(qū)）

□責任編輯 敖小英