張玉艷 于宏濤 張娜 韓希昌

【摘要】本文以《PLC原理及應(yīng)用》為例，探索適于地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的可實踐、操作的課程建設(shè)方法。更新教育觀念，提高教師自身教學水平和實踐能力，優(yōu)化整合教學內(nèi)容，創(chuàng)建基于生產(chǎn)過程的課堂環(huán)境，改革傳統(tǒng)考核方式，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

【關(guān)鍵詞】生產(chǎn)過程 PLC 課程建設(shè)

【中圖分類號】TP277 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0049-01

《PLC原理及應(yīng)用》是自動化專業(yè)的核心課程，對多門課程中起到傳承、綜合和紐帶的作用[1-2]。該課程知識覆蓋面廣、內(nèi)容更新發(fā)展快、與實際生產(chǎn)和工程應(yīng)用緊密結(jié)合。傳統(tǒng)的“學科課程體系”，偏重理論知識的完整性、系統(tǒng)性，輕視知識的實用性和實踐能力，因而理論與實踐相脫離，不能適應(yīng)企業(yè)對所需人才的培養(yǎng)要求[3-4]。為此需要深化課程改革，探索有效的課程建設(shè)方法。

一、課程建設(shè)指導(dǎo)思想

在建設(shè)過程中，應(yīng)以地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機，依托校企合作，以教學模式改革為著眼點，以能力培養(yǎng)為主線，明確教學目標，確定教學大綱；優(yōu)化課程內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容與職業(yè)標準對接；改革教學過程，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接；加強師資隊伍建設(shè)，保障教學模式改革的實施；構(gòu)建相應(yīng)的教學評價，保障教學模式改革實施效果，構(gòu)建“一主線、兩對接、兩保障”的教學模式。

二、課程建設(shè)方案

1.與時俱進，樹立能力本位的教育觀念

根據(jù)自動化行業(yè)企業(yè)的需求，樹立以能力培養(yǎng)為本位的教學理念，通過學習，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。為此，需要實現(xiàn)由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變；由“以學科為根本”向“以能力為根本”的轉(zhuǎn)變；由重視傳授知識和技能向發(fā)展運用知識和技能轉(zhuǎn)變；由重視專門技能轉(zhuǎn)向重視綜合能力轉(zhuǎn)變。

2.根據(jù)職業(yè)標準構(gòu)建模塊化的教學內(nèi)容

教學內(nèi)容應(yīng)與崗位要求相結(jié)合，從實際工程應(yīng)用角度出發(fā)，依據(jù)核心職業(yè)能力整合、優(yōu)化教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容與職業(yè)標準對接，具體確定過程如圖1所示。另外，為了滿足教學需求，應(yīng)編寫對應(yīng)教材，開發(fā)相應(yīng)教學資源。

3.根據(jù)生產(chǎn)過程構(gòu)建一體化教學過程

將課堂教學、實驗教學、網(wǎng)絡(luò)教學有機結(jié)合，建立了科學合理的立體化教學結(jié)構(gòu)。課堂教學依托多媒體課件，以工程案例教學為主，多種教學方法并用，創(chuàng)造生動、直觀、活潑的教學情境；實驗教學以動手能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)為主旨，將基本技能和能力的培養(yǎng)融于教學中，進一步鞏固課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學所學到的理論知識，更主要的是培養(yǎng)學生自己解決問題的能力；網(wǎng)絡(luò)教學是課堂教學的輔助，教師上傳課程相關(guān)的學習資料，布置及批改作業(yè)、在線答疑等，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的問題并解決。

采用“講、演、練”理實一體化的教學模式。將“課堂移到實訓(xùn)室”，講、演、練相結(jié)合，實踐教學與理論教學同步進行，既保持理論知識的系統(tǒng)性，又貫徹理論知識的應(yīng)用性，使其所學的理論知識得到驗證，培養(yǎng)了學生的初步操作技能，實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合。

4.根據(jù)生產(chǎn)過程構(gòu)建一體化教學過程

將課堂教學、實驗教學、網(wǎng)絡(luò)教學有機結(jié)合，建立了科學合理的立體化教學結(jié)構(gòu)。課堂教學依托多媒體課件，以工程案例教學為主，多種教學方法并用，創(chuàng)造生動、直觀、活潑的教學情境；實驗教學以動手能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)為主旨，將基本技能和能力的培養(yǎng)融于教學中，進一步鞏固課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學所學到的理論知識，培養(yǎng)學生自己解決問題的能力；網(wǎng)絡(luò)教學是課堂教學的輔助，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的問題并解決。

采用“講、演、練”理實一體化的教學模式。將“課堂移到實訓(xùn)室”，講、演、練相結(jié)合，實踐教學與理論教學同步進行，既保持理論知識的系統(tǒng)性，又貫徹理論知識的應(yīng)用性，實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合。

5.“雙師型”師資隊伍建設(shè)

組織教師參加參加各級骨干教師培訓(xùn)和專業(yè)技能培訓(xùn)；充分利用畢業(yè)生校外實習時間，抽調(diào)部分專業(yè)教師深入生產(chǎn)第一線，了解企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)、管理過程，體驗企業(yè)生產(chǎn)氛圍，探討解決教學中遇到的疑難問題，提高實踐操作能力，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)；每年安排1-2名專業(yè)課教師到合作企業(yè)掛職，深入生產(chǎn)第一線鍛煉，在實踐中學習企業(yè)里的各種先進的技術(shù)和管理經(jīng)驗，努力實現(xiàn)教師與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、理論與實踐的?零距離對接。

6.基于任務(wù)和過程的考核模式

采用采用基于任務(wù)和過程的考核模式，做到考核全程化，實現(xiàn)“學習過程中實時跟蹤反饋”，可較好地檢測學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，讓老師及時地調(diào)整教學策略，提高教學質(zhì)量。

三、結(jié)論

本文探索了課程建設(shè)過程中教學內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接的有效途徑，實現(xiàn)專業(yè)知識趣味化、教學內(nèi)容項目化、課堂教學情境化、抽象概念形象化、教學方法多樣化和理論實踐一體化，具有示范作用和推廣價值。

參考文獻：

[1]田金云.基于工程化的PLC課程教學改革與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2017（33）.

[2]李曉丹.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的PLC課程改革與實踐[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2017，19（5）.

[3]張玉賢，楊帆.校企合作模式下教學過程與生產(chǎn)過程對接的研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（24）.

[4]蔣曉琴.汽車機電基礎(chǔ)教學過程與生產(chǎn)過程深度對接的研究[J].當代職業(yè)教育，2016（2）.