李麗

摘要：眾所周知，小組合作學(xué)習(xí)是一種提高學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)方法。因此，在初中英語教學(xué)中，教師可以通過將學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)實施教學(xué)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮他們的主觀能動性，增加與學(xué)生的互動機會。同時，教師還要為學(xué)生設(shè)計效率最高的分組方式，爭取讓學(xué)生取長補短，不斷完善和發(fā)展自身，提高他們的英語綜合素質(zhì)。除此之外，教師還要為學(xué)生建立健全完善的評價體系，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。本文將淺談提高初中英語合作學(xué)習(xí)有效性的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；小組合作；學(xué)習(xí)有效性

小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)隊成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，利用教學(xué)中的互動，發(fā)揮出學(xué)生的自主能動性，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)策略。然而不少教師在實施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，流于形式，效率低下的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)的意義是什么呢？怎樣才能確保合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

一、合作學(xué)習(xí)的意義

（一）是新課程改革的需要

為了更好地適應(yīng)課改的需求，與時俱進(jìn)，使我們的教學(xué)能真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，更好地關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新能力，是學(xué)校教育的一項重要任務(wù)。教學(xué)一線的工作在課堂，把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學(xué)研究的本。

（二）是教師成長的需要

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)課改的要求，解決教師的教學(xué)策略問題。避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)后，自己做起來并不有效。通過該課題的研究，促使教師通過理論學(xué)習(xí)，能解決教學(xué)實踐中存在的策略意識不足問題。

（三）是英語教學(xué)現(xiàn)狀的需要

直面我?，F(xiàn)狀：絕大部分學(xué)生來自農(nóng)村，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄、習(xí)慣差。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構(gòu)建以“學(xué)生為認(rèn)知主體，教師為教學(xué)主導(dǎo)”的以“學(xué)”為主的“雙主”教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化，教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，真正把主動權(quán)交給學(xué)生，由“要你學(xué)”轉(zhuǎn)為“我想學(xué)”，“我會學(xué)”，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，成了我校英語教學(xué)迫切需要解決的問題。

二、實施有效合作學(xué)習(xí)的措施

（一）構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在分組時教師應(yīng)注意兩點：1、分組的人數(shù)。一般4—6人為一組較為適宜，人數(shù)過多不利于學(xué)生之間的交流和個人才能的展示；過少也不利于學(xué)生之間的交流和互助。2、分組的原則。根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將不同性格，不同學(xué)習(xí)程度，不同性別，不同家庭的學(xué)生組成一組，增加了小組合作成員的多樣性。不但有利于學(xué)生之間的優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)，而且為各組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

（二）合理分工，明確職責(zé)

合作學(xué)習(xí)不再是一種個人的行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊意識。因此必須通過制定小組活動規(guī)則明確成員的個人責(zé)任和角色。一般有一定的組織能力成績較好的同學(xué)擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)組織全組的合作活動，檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況；成績中上的學(xué)生擔(dān)任發(fā)言人，將改組的學(xué)習(xí)情況代表全組向老師匯報；成績中下的學(xué)生可擔(dān)任記錄員，記錄討論和交流的結(jié)果；監(jiān)督員可由成績較差的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)監(jiān)督組員是否用英語表達(dá)，是否參與到活動的討論交流中。這種角色分工不是長期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔(dān)任，從而體驗到各自的價值和擔(dān)任不同角色的感受，培養(yǎng)他們的任務(wù)意識和合作意識，提高合作學(xué)習(xí)的興趣。

（三）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

小組合作學(xué)習(xí)擺脫了教師“一言堂”的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中的作用由主轉(zhuǎn)為導(dǎo)，因此在小組合作學(xué)習(xí)中，教師得注意以下幾點：第一，明確師生關(guān)系。合作學(xué)習(xí)中教師要明確學(xué)生的地位，是活動的參與者，是主角，甚至有時還是活動的組織者和設(shè)計者。教師在活動中起著“協(xié)調(diào)——激發(fā)——參與——監(jiān)控——反饋”的作用。當(dāng)小組成員不足以完成目標(biāo)時，教師應(yīng)給予點撥，觀察傾聽確保他們的學(xué)習(xí)互動具有成效。教師于學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)是平等、民主、和諧的，這有利于充分喚起學(xué)生的主體意識，進(jìn)行有效的互動，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。第二，合作前的準(zhǔn)備。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是需要共同探討集思廣益才能解決的，所以老師在選材上要注意是否與學(xué)生的能力、活動的時間相符；能否提升學(xué)生分析問題解決問題的能力。在學(xué)生進(jìn)入活動前要提出細(xì)化教學(xué)的任務(wù)要求和目的。第三，合作過程的指導(dǎo)。在小組活動前，教師要為學(xué)生提供活動相關(guān)的背景資料、詞匯和句型等方面的知識，使學(xué)生的語言輸出有一定的基礎(chǔ)，必要時教師還要對學(xué)生給予示范。在小組活動中教師應(yīng)認(rèn)真觀察各小組的進(jìn)展情況、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，及時發(fā)現(xiàn)活動過程所存在的問題，并實時的為他們提供語言、句式等方面的幫助。在小組活動后，教師要及時讓學(xué)生反饋小組活動的成果，學(xué)生對活動的成果做好展示或匯報，教師要做好評價和總結(jié)。

（四）采用多樣化的評價方式

評價是小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，一定要全面而有激勵性。因此，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價要把學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評價和集體評價。當(dāng)然對于個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)脑u價肯定。這樣既可在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競爭，又能調(diào)動組員的參與性，消除依賴別人的思想。同時使得小組成員明白個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和合作學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)是課堂改革三大學(xué)習(xí)方法之一，對于提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力和團(tuán)隊合作精神有重要作用。同時也是檢驗“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”實施效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。要使它更完整、更合理、更有效，仍有賴于教師在平時教學(xué)中不斷實踐、不斷探索、不斷總結(jié)。