楊筱銘

【摘要】對(duì)于語文教材中的寫人類文章，教師既要讓學(xué)生在閱讀中了解人物形象的特點(diǎn)，還要以寫人類文章為媒介，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)此類文章的表達(dá)規(guī)律，真正把寫人類文章的教學(xué)價(jià)值發(fā)揮到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 表達(dá)視野 寫人類文章

蘇教版語文教材中選編了不少寫人類的文章，這些文章的最大特點(diǎn)就是通過記敘人物活動(dòng)來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)或者精神品質(zhì)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從表達(dá)的視角人手，引領(lǐng)學(xué)生明白這些寫人類文章的基本表達(dá)規(guī)律，從而使學(xué)生能夠逐漸從閱讀遷移到寫作之中，為學(xué)生逐步學(xué)會(huì)寫人物類文章奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的寫作能力。

一、明白主旨，把握寫作意圖

不管是哪個(gè)類型的文章，都有一定的寫作主旨，對(duì)于選編入語文教材中的文章來說，也是如此。因此，在寫人類文章教學(xué)中，教師不光要讓學(xué)生通過閱讀了解到主人公是一個(gè)怎樣的人，還要能夠從立意入手，在學(xué)生對(duì)課文整體把握以后，讓學(xué)生明白作者是如何選材使得人物形象如此飽滿的，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)蘇教版語文第十一冊(cè)第六單元時(shí)，這單元的課文主要是以寫人為主的，在《詹天佑》這篇課文中，文章開篇就點(diǎn)明了“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，接下來作者就圍繞著“杰出”與“愛國”進(jìn)行描寫，其寫作主旨就是為了突出詹天佑杰出、愛國的品質(zhì)特點(diǎn)。再如，在《錢學(xué)森》這篇文章中，作者所要表達(dá)的寫作主旨就是為了突出錢學(xué)森是如何愛國的；而對(duì)于《鞋匠的兒子》這篇寫人的文章來說，作者主要是想通過對(duì)林肯在就職演說前的演講，來表現(xiàn)林肯的處變不驚、寬容大度的胸懷以及他充滿智慧的人格魅力。在教學(xué)的時(shí)候，教師要把幫助學(xué)生明白寫作主旨，把握寫作意圖作為閱讀教學(xué)的有效組成部分之一，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，提升寫作能力。

在上述教學(xué)案例中，筆者主要列舉了教材中幾篇寫人類文章是如何確立寫作主旨的，使學(xué)生在閱讀理解課文內(nèi)容的同時(shí)，明白了在寫人的時(shí)候首先要做的是什么，隨后要做什么，如此教學(xué)，才能真正促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。

二、理清事例，學(xué)會(huì)選取素材

俗話說“事不離人，人不離事”。在寫人類的文章中，不管是寫什么樣的人，都是和具體的事情分不開的。在閱讀教學(xué)中，教師可以從文本事例入手，引領(lǐng)學(xué)生弄清楚作者在寫作的時(shí)候?yàn)槭裁催x取這些事例，而沒有寫其他事例？以逐步幫助學(xué)生通過閱讀學(xué)會(huì)圍繞中心選取典型造。如融入自己的想象把故事的細(xì)節(jié)講得形象，轉(zhuǎn)換角材料，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。

如在教學(xué)蘇教版語文《李時(shí)珍夜宿古寺》一課時(shí)，課文中主要講述了李時(shí)珍與弟子龐憲住破寺、吃干糧、嘗百草等事例，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)這一課時(shí)，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容基本了解的基礎(chǔ)上，教師就可以從文本內(nèi)容所選事例人手，讓學(xué)生想想：在李時(shí)珍的一生中經(jīng)歷過許許多多的事情，作者在描寫的時(shí)候，為什么單單選擇了這幾個(gè)事例？在教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生們從李時(shí)珍住破寺中看出了他對(duì)待自己的工作不怕條件艱苦；由于嘗藥草是有很大危險(xiǎn)的，由此可以看出他對(duì)待醫(yī)學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、事必躬親等精神品質(zhì)，這些都是他平時(shí)工作與生活的一部分，具有代表性，有助于學(xué)生從中學(xué)會(huì)如何選材以促進(jìn)自己的寫作與表達(dá)能力。

在上述教學(xué)案例中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，筆者主要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的同時(shí)，思考文中所寫事例與李時(shí)珍這個(gè)人物形象之間的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)如何圍繞中心，從不同角度選取事例有了進(jìn)一步的了解與把握，從而為學(xué)生的寫作與表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

三、聚焦人物，習(xí)得描寫方法

在學(xué)生把握寫作主旨，以及明白所選事例要突出人物形象以后，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生聚焦文本中關(guān)于人物描寫的核心段落，從外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫等方面對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行挖掘，使學(xué)生從中感受到作者是如何通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象，從而使課文顯得更加精彩的。

如在教學(xué)蘇教版語文《船長(zhǎng)》一課時(shí)，課文主要通過對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的描述，贊揚(yáng)了他舍己救人、忠于職守的精神。這篇文章在寫作上的最大特點(diǎn)就是集中筆墨，多方面對(duì)哈爾威這個(gè)人物形象進(jìn)行刻畫：首先，作者采用了對(duì)比的手法來表現(xiàn)人物的品質(zhì)特點(diǎn)，在文中主要體現(xiàn)在“輪船遇險(xiǎn)以后，他首先考慮的是船上的人員，卻唯獨(dú)沒有考慮自己；輪船遇險(xiǎn)，船上人員一片慌亂，哈爾威船長(zhǎng)仍在沉著地指揮人們脫險(xiǎn)”，經(jīng)過對(duì)比，哈爾威船長(zhǎng)的臨危不亂、鎮(zhèn)定自若的形象展現(xiàn)在了讀者面前；其次，作者主要采取了從人物的動(dòng)作語言入手來表現(xiàn)人物性格的特點(diǎn)，這點(diǎn)從客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長(zhǎng)“大聲吼道”“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”“指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”“一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒”等描寫中可以看出來，突出了哈爾威船長(zhǎng)果斷、堅(jiān)決的性格。最后，為了使人們真切感受到哈爾威船長(zhǎng)的高大形象，作者還特意給哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)特寫的鏡頭：“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上；一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵”，從而把哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、視死如歸的高大形象展現(xiàn)在讀者面前。這樣的教學(xué)，可以幫助學(xué)生習(xí)得描寫人物的基本方法，教學(xué)效果顯著。

在上述教學(xué)案例中，筆者主要根據(jù)課文的特點(diǎn)把引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何塑造人物形象作為教學(xué)的重點(diǎn)，并使學(xué)生從中習(xí)得了對(duì)比描寫、抓住人物語言動(dòng)作描寫以及運(yùn)用特寫鏡頭等對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用，有助于學(xué)生讀寫能力的提升。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，在寫人類文章的教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊抓住文中的人和事，引領(lǐng)學(xué)生能夠從整體人手，學(xué)習(xí)確立主旨、選取事例、布局謀篇、表現(xiàn)人物特點(diǎn)等寫作方法，從而使學(xué)生的語文能力逐步得到提升。