陳倩倩

【摘要】在農(nóng)村小學英語教學中，為了更好地促進學生學習成效的提升，教師必須在教學中注重教學方法的改進和優(yōu)化，契合小學生的就近發(fā)展區(qū)。因而本文正是基于這一背景，從農(nóng)村小學英語教學中創(chuàng)設語境的概述入手，就如何有效創(chuàng)設語境提出了幾點對策。以便于更好地促進農(nóng)村小學英語教學質量的提升。

【關鍵詞】農(nóng)村小學英語教學 語境創(chuàng)設 有效性

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0138-01

農(nóng)村小學英語教學中，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在教師所創(chuàng)設的語境中進行知識的學習已成為一種常態(tài)。所以教師必須在教學中確保所創(chuàng)設的語境具有較高的有效性，這樣才能更好地與學生知識的學習相關。以下筆者就此展開探究性的分析。

一、農(nóng)村小學英語教學中創(chuàng)設語境的概述

在農(nóng)村小學英語教學中，為了更好地在教師所創(chuàng)設的語境中學到更多的知識，掌握基本的英語口語表達能力，促進學生的英語綜合應用能力的提升，就需要確保所創(chuàng)設語境與真實情境相符，才能更好地促進學生知識探究欲望的激發(fā)，并緊密連接學生的生活實際，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣[1]。

二、如何確保所創(chuàng)設語境的有效性對策分析

在農(nóng)村小學中，由于很多學生屬于留守兒童，且農(nóng)村的教學條件相對艱苦，在學習英語時，學生往往具有較強的接受能力和模仿能力，所以教師必須在語境創(chuàng)設中確保其有效性。具體而言，主要應做好以下幾個方面的工作：

1.以真實情境為依托創(chuàng)設教學語境

在一些農(nóng)村小學英語教學中，雖然教師已經(jīng)意識到創(chuàng)設語境的重要性，但是在實際創(chuàng)設中，往往是為提問而提問的創(chuàng)設語境，并沒有結合學生的真實語言用語需要，導致所創(chuàng)設的語境難以與真實情境相符，最終導致學生的語言交際能力受到限制。

所以在創(chuàng)設語境時，應基于真實情境進行教學語境的創(chuàng)設。例如在學習PEP版六年級上冊第一單元《How Do You Go There》時，教師在創(chuàng)設語境時，可以引導學生思考日常有哪些交通工具，掌握By的用法和on foot的區(qū)別，利用其中詢問交通方式所采用的語句，引導學生對話交流。在詢問交通方式和詢問地點時用的疑問代謝是什么。這樣通過學生在真實情境創(chuàng)設的語境，就能有效的對知識點進行歸納。

2.以激發(fā)探究欲為目的而創(chuàng)設語境

新課改倡導學生為學習主體，注重學生探究欲的激發(fā)，才能更好地促進其對知識的學習。而就目前來看，一些農(nóng)村小學的英語教師在教學時仍采用傳統(tǒng)的教學方法，按部就班的講解有關單詞、語法和句型的學習知識，學生往往是被動接受知識，自主探究的機會較少。所以在英語語境創(chuàng)設中，應從傳統(tǒng)的模式中走出來，以激發(fā)學生探究欲為目的，切實注重良好語境的創(chuàng)設。例如在PEP版六年級上冊教學《Where is the science museum？》時，其句型的學習主要是問路、指路。教師可以創(chuàng)設出日常問路的情境，并在問路人和指路人的對話中創(chuàng)設出語境，從而更好地在這一過程中掌握具體的句型要點。比如教師提問：“where is the hospital”，學生就可以結合實際，將鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院所在地用英語表達出來，比如next to the cinema、in front of the school等等。在這樣的語境下，就能激發(fā)學生對問題的思考，切實掌握具體的句型。

3.以學生生活實際而有效創(chuàng)設語境

學生學習英語的最終目的是達到學以致用。為了更好地確保所創(chuàng)設語境的有效性，就必須緊密與學生的生活實際緊密相連。特別是農(nóng)村小學，由于學生生活較為單調，教師在創(chuàng)設語境時需要結合農(nóng)村學生的實際，才能更好地提高學生的認知度。比如在PEP版六年級上冊教學《What are you going to do？》時，其重點學習的內容就是一般將來時，也就是即將要做的事或者發(fā)生的動作，并與將來的時間連用，所以在語境創(chuàng)設中，應采取陳述肯定句、否定句、一般疑問句和特殊疑問句等方式來進行語境的創(chuàng)設，且創(chuàng)設的語境內容符合學生的實際，那么學生就能將所學的知識與生活聯(lián)系起來，感受到英語的重要性，從而更好地主動積極地參與到學習之中。例如在采用陳述肯定句時，教師應按照be going to+V原+其他的模式進行語境的創(chuàng)設，否定句則應采取be not going to+V原+其他的模式進行語境的創(chuàng)設。而一般疑問句，主要是Be+主語+going to+V原+其他的模式進行語境的創(chuàng)設。而特殊疑問句則是采用特殊疑問詞與一般疑問句相結合的方式來進行語境的創(chuàng)設，進而更好地達到創(chuàng)設語境的目的。

4.基于學生肢體語言以及語調創(chuàng)設

由于農(nóng)村小學生在英語學習方面剛剛入門，所以在詞匯量上十分有限，因而教師必須利用自身的肢體語言以及語調，盡可能地將自身所要表達的內容體現(xiàn)出來。而這就需要教師引導學生耐心的聽講，并將自身所要表達的語言耐心的體現(xiàn)出來，即便是存在錯誤和不完善的情況，一般也不能將其打斷，這樣就能在良好的語境中促進雙方的溝通和學習。例如在學習有關動物的單詞時，由于其主題是動物，教師可以提問：What is your favorite animal？學生可以將自己最喜歡的動物表達出來，并利用PPT將學生所喜歡的動物展示出來，并在動物下面配備其中英文發(fā)音，并將其發(fā)聲利用多媒體播放出來，再選取學生模仿動物的聲音和形象，這樣就能加深學生對其的理解，從而有效的達到詞匯教學的目的[2]。

三、創(chuàng)設語境需要注意的問題

教師在語境創(chuàng)設過程中，我們還應緊密結合學生的實際，確保所創(chuàng)設的語境具有較強的針對性，才能更好地激活學生的活力。而要想確保其有效性和針對性，必須基于學生為學習主體的基本實踐，切實加強語境的創(chuàng)設，并結合學生的實踐，采取相應的語境，符合學生的實際，與學生的實際相貼切，才能更好地利用英語課堂語言、角色扮演、聽力活動等促進預期效果的實現(xiàn)，更好地促進語境的創(chuàng)設和良好的學習習慣的養(yǎng)成，最終切實提高農(nóng)村小學英語教學成效[3]。

四、結語

綜上所述，在農(nóng)村小學英語教學中，創(chuàng)設有效的語境，對于促進學生學習興趣的提升和學習效果的完善有著十分重要的意義，我們必須意識到強化語境創(chuàng)設的重要性，并以真實情境為依托創(chuàng)設教學語境，以激發(fā)探究欲為目的而創(chuàng)設語境，以學生生活實際而有效創(chuàng)設語境，基于學生肢體語言以及語調創(chuàng)設，并注意學生主動積極性的激發(fā)，才能更好地實現(xiàn)教學成效的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]鄭玉梅.農(nóng)村小學英語教學中有效創(chuàng)設語境的實踐與探究[J].學周刊，2017，（05）：76-77.

[2]莊曉瓊.情境導趣以趣激學——農(nóng)村小學英語情境教學初探[J].學周刊，2014，（32）：95.

[3]盧登平.如何引導小學生在英語呈現(xiàn)環(huán)節(jié)探究學習[J].學周刊，2013，（32）：103.