紀虹泉

【摘要】作為具有千年文化底蘊的文化大國，漢字是中華文化源遠流長、一脈相承的重要媒介。鑒于此，我們認識到識字寫字既是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是語文教學(xué)的重點。研究發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在進入高段學(xué)習(xí)后出現(xiàn)了學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：基本漢字的筆畫筆順不到位；語段默寫錯字連篇；閱讀理解不明題意；作文無從下筆，跑題現(xiàn)象比比皆是。究其原因我們發(fā)現(xiàn)這和低段時期的識字寫字有著密不可分的關(guān)系。另一方面，低段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以間接興趣為主，喜歡在活動中進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后喜歡將知識進行應(yīng)用；加之現(xiàn)代化信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生對與新鮮事物有著極強的好奇心和接受力，這更是為識字寫字教學(xué)注入了強心劑。

【關(guān)鍵詞】識字寫字 信息技術(shù) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0148-01

一、問題提出

我們應(yīng)該意識到識字寫字既是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是語文教學(xué)的重點。然而長期以來，簡單的認讀和機械的抄寫等教學(xué)方式，是制約學(xué)生課堂識字實效的重要原因之一。更為嚴峻的是許多學(xué)生在進入高段學(xué)習(xí)后出現(xiàn)了學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：基本漢字的筆畫筆順不到位；語段默寫錯字連篇；閱讀理解不明題意；作文無從下筆，跑題現(xiàn)象比比皆是。我們可以看出：低段學(xué)生識字寫字教學(xué)情況不容樂觀。究其原因我們發(fā)現(xiàn)這和低段時期的識字寫字有著密不可分的關(guān)系。所以抓好識字寫字教學(xué)尤為重要。所以應(yīng)用信息技術(shù)，使教師在識字寫字教學(xué)中，教學(xué)方法更靈活多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗更鮮活豐滿，師生互動渠道更活泛真實，這才是提升小學(xué)低段課堂識字實效的重要舉措。

二、信息技術(shù)下的小學(xué)低段識字寫字教學(xué)策略探究

（一）借助信息技術(shù)，助力識字興趣的激發(fā)

1.創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)更富于現(xiàn)實感

在識字寫字教學(xué)中，借助于信息技術(shù)與學(xué)生生活實際的完美融合，可以加大學(xué)生識字的廣度與深度，進而提升識字效果。舉個例子，教師在進行“柳綠花紅”、“鶯歌燕舞”、“百花齊放”等詞語教學(xué)時，可先利用電子白板中的相關(guān)課件，讓學(xué)生在充滿春天氣息、節(jié)奏輕快、賦予朝氣的旋律中，品讀“柳樹”的”綠意盎然，“桃花”的粉紅艷艷，“黃鶯和燕子”在春天來臨的活躍姿態(tài)和“百花齊放”的盛大景象。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對于詞語所塑造的情境有一個豐富的表象。

2.游戲的組合與呈現(xiàn)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

魯迅曾經(jīng)說：“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！币虼嗽谧R字過程中，我們可應(yīng)用信息技術(shù)這個富于趣味和樂趣的載體創(chuàng)設(shè)出各種“漢字”游戲引導(dǎo)學(xué)生主動去參與，真切感受到識字的快樂，增加學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，把識字游戲當作每天必不可少的一項活動，從而讓學(xué)生潛移默化、深遠持久地提升識字效率，學(xué)生愛識字。比如，在進行“朝陽”、“晚霞”和“晨霧”等景色之類的識字教學(xué)時，可以把“霞”、“朝”、“霧”等生字，制作成帶有風(fēng)景畫或景觀視頻的課件，并配上相關(guān)景色的介紹出示給學(xué)生，這樣可以發(fā)動學(xué)生的感官，十分便利地進行學(xué)習(xí)，既欣賞了景色，又認識了生字。

（二）借助信息技術(shù)，助力鞏固識字效果

1.出聲旁，衍新字——舉一反三

漢字是一個富于規(guī)律的事物。形聲字，顧名思義，一半是音、一半是意。此為造字法中最為常見的。有一大部分漢子都是形聲字。同樣我們可以利用這個造字法的優(yōu)勢，同時與信息技術(shù)完美契合。通過“出聲旁、行新字”的辦法，同樣能達到事倍功半的效果。例如，“掛”字教學(xué)。教師可先出示“圭”字，讓學(xué)生以這個字為模板，通過學(xué)過的“換一換”的識字方法創(chuàng)造出新字。同時在屏幕出示兩個字框，上面是模板字，下面是新字，并設(shè)計有變化過程的動畫，等學(xué)生說出新字，電腦將給予鼓勵。學(xué)生熱情高漲，思緒活躍。接著以聲旁“青”衍生出“哇、娃、桂、洼、蛙”等字后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“識字小口訣”，如“一個女娃娃，看到小水洼里的青蛙，哇的大叫一聲，用桂花把青蛙包起來，放回了河里”。這樣做的好處在于：講明字義，揭示字形表意的特點，擴大識字量，提升自學(xué)能力。

2.比字形，辨明義——一目了然

字形相近是產(chǎn)生別字的主要原因。形近字的比較，是小學(xué)低段識字教學(xué)中的重點和難點。因此我們要利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生比較字形和辨析字義，鞏固學(xué)生識字效果，避免出現(xiàn)“張冠李戴”的錯誤。比如，“渴”、“喝”兩字，極易混淆。我們可可以這樣設(shè)計：先隨圖出示“喝”字，讓學(xué)生明白喝水要用口來喝。加重閃動偏旁“口”，讓學(xué)生組詞，形成對口的深刻認識。接著隨圖出示“渴”字，讓學(xué)生明白是缺水了，是“氵”旁，閃動“氵”，再讓學(xué)生組詞。最后總結(jié)出一句話：“同學(xué)口渴了，想喝水?！弊寣W(xué)生體會語境并結(jié)合語言環(huán)境，說說“喝”和“渴”字的使用情景。

3.展規(guī)律，破難點——循序漸進

用信息技術(shù)來呈現(xiàn)漢字規(guī)律，也是鞏固識字效果的重要手段。縱觀低段識字寫字教學(xué)，出現(xiàn)較多的是象形字、形聲字和會意字。因此在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生遵循先象形、指事，再會意，最后形聲的規(guī)律，做到把形聲字教學(xué)，建立在象形字的基礎(chǔ)上。舉例來說，在進行《日月明》一課教學(xué)時，教師可先把“日月明、小土塵、小大尖、田力男”等漢字整齊地列好，再讓學(xué)生挖掘其中的造字規(guī)律。最后，拓展用“加一加”的識字方法衍生出更多的合體字。這樣做既擴充了識字范圍，又增強了識字效果，真正做到了“循序漸進”。

（三）借助信息技術(shù)，助力寫字質(zhì)量的飛躍

小學(xué)低段識字教學(xué)中，“識”與“寫”密不可分。主要表現(xiàn)在“識字”是“寫字”的先決條件，“寫字”是“識字”的必然結(jié)果。以寫字第一要務(wù)的識字教學(xué)，才是客觀、實際的，才是符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的。

1.分析字形，重書寫要點——第一要務(wù)

唐代著名書法家顏真卿說過：“欲書先預(yù)想字形，布置令其平穩(wěn)，或意外生體，令有異勢，是之謂巧。”所以，提高學(xué)生“寫字”的重中之重，在于對漢字“字形”的理解和掌握。特別是基本筆畫的書寫。因為基本筆畫是漢字的“零部件”。通過教學(xué)與信息技術(shù)相整合就能把寫字重點由理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H。寫字不外乎由筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)和占格位置構(gòu)成。拿“一”字的書寫來看，通過動畫演示，讓學(xué)生體會筆畫橫“起筆重、行筆輕、收筆重”的書寫要領(lǐng)。讓學(xué)生意識到“橫平豎直”不是“水平書寫”，而是“平穩(wěn)書寫”。最后整體感悟，得出結(jié)論：每個筆畫，行筆和頓筆是必不可少的，只有這樣寫漢字才會更加美觀。

2.規(guī)范書寫，強化筆順——重中之重

筆順，即筆畫的先后順序。要想把字寫得美觀，正確的筆順是必須的。而學(xué)生在書寫中往往都會出現(xiàn)錯誤的筆順。錯誤的筆順，不僅影響書寫質(zhì)量，還會影響書寫速度，跟會對學(xué)生對于漢字的整體認知造成深遠持久的壞的影響。舉個例子，“寫”這個字，學(xué)生往往出現(xiàn)“重心偏右”的現(xiàn)象。究其原因是“禿寶蓋”和“與”書寫不到位。問題出在筆畫“豎折折鉤”?！耙虼?，寫的字重心不穩(wěn)，極不協(xié)調(diào)。利用課件演示出“豎折折鉤”的書寫要領(lǐng)便可讓學(xué)生很快明白“與”的正確筆順是先寫“橫”。就避免了重心右移的問題，也就做到了寫好字。